把课堂还给学生，把方法教给学生
                 ——浅谈高中语文自主学习的课堂模式                                                                                                                     语文组    刘林
内容摘要：作为高中语文一线老师，我结合自己的切身体会谈谈自己对高中语文自主学习的课堂模式的看法。课堂模式有以下环节构成。一、精彩的导入。二、问题的设置。这一环节最能体现老师的教学水平以及对课文的把握程度。是课堂高效与否的前提。三、成果的展示。这是课堂的主体，是学生自主学习能力能否提高的关键。这一环节体现学生的主体地位，学生在上课时把老师提出的问题、学生本人阅读文本时发现的的问题，在经过个人独立思考和小组讨论后得出的结论以板书的形式展示出来。四、在课堂上进行及时的鼓励性评价。
关键词：自主学习  课堂模式 
现在高中喊得最响的口号是“新课改”，既然是课改并冠以新字，自然是前无古人,是“摸着石头过河”的探索阶段。在新课改中提得最多的是“把课堂还给学生，把方法教给学生”。面对新时代对人才新的要求，我们高中教师在传授知识的同时，应切实培养学生自主学习和创造性解决问题的能力。
古人说的“授之以鱼，不如授之以渔”， 现代教育家叶圣陶先生说的“教是为了不教”，张熊飞教授提倡的“自主、探究、合作”等等，都从理念上说明了实施“自主学习” 的意义。“自主学习”体现了现代学习方式的主动性的特征，变“要我学”为“我要学”，把学习的任务真正从教师身上转移到学生身，为学生终身学习打下良好的基础。但是创建什么样的课堂模式来实现这一理念，从而真正实现“把课堂还给学生，把方法教给学生”。作为高中语文一线老师，我结合自己的切身体会谈谈自己的看法。
一、精彩的导入。好的导入是成功的一半，能够引人入胜，激发学生学习热情。导入的方式有很多。例如问题导入法，活动导入法，故事导入法等等。用哪种方法导入都不重要。关键是你采用的导入要切合课文内容，能将学生自然带到本课的学习中。同时又要注意导入只是引子，切忌喧宾夺主，在课堂中不应占用过多的时间。比如我在讲《淝水之战》这篇课文时，我以《乌衣巷》导入课文，既复习了前面《诗六首》有关诗歌的知识，同时又由谢家引出肥水之战中的谢安，最后用这样一句话 “今天就让我们一起看这部由谢安导演谢家众子弟主演的历史战争巨片——淝水之战”导入新课。
二、问题的设置。这一环节最能体现老师的教学水平以及对课文的把握程度。是课堂高效与否的前提。
问题设置的必要性。现代教学论研究指出，从本质上讲，感知不是学习产生的根本原因，产生学习的根本原因是问题。苏霍姆斯基也曾说过：“一个人到学校上学，不仅是为了取得一份知识的行囊，而主要是获得聪明。因此，我们主要的努力就不应该仅用在记忆上，而应该用在思考上。所以真正的学校应是一个积极思考的王国。必须让学生生在思考的世界中。”由此看来，在质疑中引导学生自主学习是非常必要的。我们要做好这一点，必须把课堂用问题贯穿起来。
问题的设置要有梯度。问题不可太简单，伸手就可摘下的桃子，没有神秘感，往往引不起学生的兴趣，学生不愿思考。比如在《陈情表》这一课中，我设置这样一个问题：用一字概括本文的内容。话音刚落，同学们异口同声答道“孝”。当时我立马意识到此问题的设置没有任何意义，更谈不上思维能力的提高。问题也不可太难，若桃子遥不可及，学生一看到这个题就蒙了，没有一点思路，这样的问题也引不起学生的兴趣。老师在问题设置时最好让学生蹦起来可以摘到桃子。这样既有神秘感，又是他能力所能达到的，思考得出结论后学生会有成就感。这样学生就会接受这种教学模式并产生浓厚的兴趣。而兴趣是一位最好的老师。因为兴趣可以激发学生的求知欲，推动学生积极地探究和学习，使学习变成一件轻松愉快的事情，从而提高学习效率。”在语文教学活动中，如果学生没有兴趣，就根本谈不上“主动地获取知识，形成能力”。只有当学生以极大的热情投入到学习活动中，才可能碰撞出思想的火花，使语文课堂变得生动、轻松起来。
 问题设置时需考虑问题的顺序。做到由浅入深，环环相扣。比如我在讲《十八岁出门远行》这篇课文时提五个问题：1、作品主人翁在出门时是什么样的心情？2、出门后他遇到了哪些事情？十八岁的他面对的是一个怎样的世界？3、这些事主人翁的反应怎样？ 4、这篇文章运用了荒诞的手法，这些是表面看起来不可思议，但在现实生活中我们可以在找到影子吗？请具体说明。5、假如我们十八岁遇到同样的事情会怎样处理呢？这五个问题涵盖了整篇文章的内容，且五个问题由表及里、由感性认识到理性分析、有具体的事到深刻的主旨，像剥竹笋一样层层剥开，引导学生一步步走进文本，直抵文章的内核。
问题提出后要给学生充分的思考时间。语文学习是通过思考进行的，没有思考就没有真正的语文学习，而思考是需要一定时间的。但这一点往往被我们教师忽视。老师们为了完成教学进度，常会出现提出问题后立刻要求学生回答。当学生不能回答时，老师往往自问自答。这样就失去了设问的作用。我们老师应在课前给学生留够充分的预习时间，让他们在独立思考的基础上，小组之间能够合作，共同商量，确定答案的基本内容，在下一步展示前做好充分准备。
三、成果的展示。这是课堂的主体，是学生自主学习能力能否提高的关键。这一环节体现学生的主体地位，学生在上课时对老师提出问题思考得出的结论以板书的形式展示出来。
在这一环节中，老师要创设良好、宽松的氛围，鼓励学生相互质疑。古人曰：“学贵有疑。”爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”教师不仅要善于提问，也要善于引导学生学会提问，学会大胆质疑。新课程的教学改革也特别提到了问题意识。问题意识可以激发学生勇于探索、创造和追求真理的科学精神。有所疑，才有所思有所得。教师要鼓励学生敢于质疑问题，而学生也只有经过自己的探索，才能拨开迷雾，发现不为人知的新的问题。
充分开展生生互动、师生互动。所谓互动就是针对同一问题展开辩论。“辩”能最大限度地激发学生的智慧，使思维迅速发散与集中，扩大信息交流和思维容量。比如我们在讲解《项脊轩志》这一课时，“大母过余”学生展示“过”的意思为“拜访”，另一位同学在其展示后举手回答说他的解释不太恰当，应为“看望”，然后学生根据语境分析应选取“看望”，因为祖母对作者是长辈对晚辈的关系，而“拜访”往往是对尊敬的人。在这次生生互动中，学生反映很激烈，很多学生争着发表自己的意见，问题争论结束后，我问第一位学生现在你认为“过”应是“看望”还是“拜访”？他笑着略带不好意思地说现在自己也认为该取“看望”。真理往往越辩越明，通过这次讨论学生不仅弄清了两词的区别，而且认识到语境的重要作用。做到知其然而且知其所以然。
另外老师要在这一环节掌握好分寸，对学生提出的有价值而当堂又解决不了的问题，可以作为一个新的问题，让学生思考，留待下一节课解决。对争论不休的问题要及时点拨，让辩论适可而止，切不可对课堂失控。一旦失控，课堂表面看起来很热闹，其实已偏离了我们教学的目标，争论再热闹，看起来课堂气氛很活跃，其实已没任何意义。
华盛顿大学有一条幅：“我听见了，就忘记了；我看见了，就领会了；我做过了，就理解了。”辩证唯物主义认识论也告诉我们：实践是认识的来源，更是认识的目的和归宿。只有“把课堂还给学生，把方法教给学生”，学生才能在学习过程中有成就感，学生才会热爱学习、掌握学习的方法，从而实现新课改的目标。
四、在课堂上进行及时的鼓励性评价。鼓励性的评价，能给学生以帮助，给学生以激励，给学生以信心。评价中既要关注结果，更要关注过程及变化发展，既关注学生的知识水平，更要关注学生情绪态度。老师的评价如“这个问题提得很有深度”“颇有自己的独到见解”“你是一个肯动脑筋的学生”“分析得相当准确”“读得感情很到位”等。这些激励性评价创设了一种让学生心理安全的教学氛围。
在课堂中，我们不仅要给学生以肯定，还应该建立一些具体的奖励措施，比如个人加分、小组加分等等，把平时的课堂表现与期末综合评定结合起来，让学生感受到动脑思考问题给自己带来的实实在在的好处。
叶圣陶先生认为语文教学的“最终目的：学生自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。老师之训练必须做到此两点，乃为教学之成功。”还认为，“一个人有自学的能力和习惯，将一辈子读书、一辈子受用。”让学生自主学习，主动求发展，真正成为学习的主人，这是时代也是新课改的又一要求。作为教师应当把爱心献给学生，把课堂还给学生，把学习方法传给学生，达到叶圣陶先生所说的能“自读自悟”的最佳境界。让自主学习成为课堂上一道靓丽的风景线，让每一堂语文课都能焕发出生命的活力！
参考文献：《叶圣陶语文教育论集》
      张熊飞《诱思探究》
《苏霍姆斯基选集》