历 史 教 学 反思
历史组   周云泽
新课程以来，历史课堂中出现了多样化的教学模式，教师的教学方式，学生的学习方式都发生了可喜的变化。在四十五分钟的课堂里常常是欢声笑语，高潮迭起，似乎我们的历史课堂已经走进了新课程的最佳状态。但是，认真审视，研究一下目前的历史课堂教学，我认为:对新课程的理解是片面的，肤浅的，突出的表现是重现象不重本质，重形式不重实质，致使课堂中出现了虚假的繁荣。下面，对历史课堂实践中某些教学行为进行剖析。
一、在三维目标达成的过程中不能忽视“知识”目标
改革是为了让学生获得更多的知识。基本的历史知识包含重要的历史史实和基本历史线索两部分。老师们把大量精力用在如何使教学形式多样，手段先进，方法灵活上，课堂上关注学生的体验与感悟，但是在完成知识目标的教学中常常蜻蜓点水，似乎强调基础知识就背离了课改的初衷，就不符合新课标的要求。例如，在设计《春秋战国的纷争》一课时，课前布置学生把这课出现的历史故事“烽火戏诸侯”，成语“管鲍之交”，“退避三舍”，“城濮之战”，“围魏救赵”等以自己喜欢的形式表现出来。学生兴致很高，但是，学生在学习的过程中了解，掌握，理解的史实究竟有多少呢 难道只要知道这些故事就可以了吗 这一时期的时代特征是什么 齐桓公，晋文公成就霸业的原因是什么? 这些本应在师生的活动中解决的知识却不了了之。知识是基础，学生只有在掌握基本的历史线索和具体的历史知识的同时，才能形成历史学习的初步能力，才能真正学会学习，才会产生爱国主义情感.
二、提倡多样化，反对形式化
历史课程标准提倡多样化的教学形式。在课堂教学实施的过程中，为了给学生学习历史营造一个兴趣盎然的学习环境，老师们积极探索多种教学形式：课堂讨论，组织辩论会，编演历史剧，开展历史知识竞赛，成语接力赛，虚拟拍卖会等都是老师们常用的教学形式。在这些活动中，学生可以投身其中直接参与教学，师生，生生之间共同合作完成教学任务。
但是，有些活动作为一种教学形式只是一种点缀。例如，历史剧是学生非常喜欢的形式，但是教师在设计这些活动，指导学生编演时没有充分考虑要达到什么目的，学生可以从中了解些什么，有时候表演的过程中学生们嘻嘻哈哈，内容简单，形式单一。表演过后就进入了下一个环节，至于剧中表现的主题思想是什么就不得而知了，表演只是起到了活跃课堂气氛的作用。又比如:讨论几乎是老师们每节课都要采用的教学形式，但是有些问题根本就不具有讨论性。
   另一类诸如“秦巩固统一的措施有哪些 ”这样的问题书中是可以找到答案的，只要给学生时间看书，学生就能归纳出来，讨论实在是画蛇添足，不但不能开启学生的思维，引发争论，进出火花，久而久之还会泯灭学生思考的热情。因此，课堂教学中的每一个环节都应该从教学需要出发，从学生需要出发，不能为了创设情境而创设情境。追求表面的形式，会远离新课程的要求。
三、创造互动式课堂不能丢掉“秩序”和“规则”
  为了让学生动起来，让课堂活起来，老师们可谓绞尽脑汁。有些课堂确实活起来了，老师与学生平等地交流，探讨，学生大胆地发表自己的看法。可是，另一个问题也随之出现了，有时候，学生一旦动起来，课堂秩序就没有了，学生们各说各的，似乎发表意见的同学或者小组与自己毫无关系。学生学习，参与的热情被激发出来。但是，在其中某一个小组阐述观点，表达成果的时候，其他小组的同学要么忙着整理自己的资料，要么说笑，吵闹，即使有个别想听的同学也听不清楚。学生们不倾听，不补充，不否定，明显的错误发现不了，老师也只是与该小组的特定成员进行单向对话，对于每个小组的成员来说，他只是了解了本小组的研究内容，而对其他小组完成的那部分知识就知之甚少了。也就是说，在这一节课里，每个学生获得的知识都是不完整的。在这种情况下，教师就要在日常的教学中和学生一起建立起新规则，培养学生学会倾听，学会质疑，学会组织，，真正地使学生在交流中不断完善自己的认识，不断产生新的想法，同时学会理解别人，尊重别人，共享他人的思维方法和思维成果。在追求课堂的民主，开放的同时，有共同遵守的“秩序”和“规则”。
四、确立学生主体地位不能轻视教师的作用
“让课堂充满生命活力，让学生成为学习的主人”已经成了广大历史教师的共识。但是令人遗憾的是，有时在气氛热烈，民主的课堂里却只能看到学生的风采，老师扮演的似乎是可有可无的角色。
  受年龄，阅历及知识水平的限制，有些问题 学生说得不够完整，有些观点也有失偏颇，老师在小组总结时应该予以补充和纠正。可是在一节课里老师只是在各小组间穿行，就像一个置身于世外的旁观者，在学生学习的过程中，教师缺乏有效的指导。新课程下教师的角色确实发生了变化，由单纯的知识传授者和灌输者向教学活动的组织者，帮助者和合作者转变，但是教师的作用不但没有削弱，反而应该加强。。历史是人文学科，具有综合性，多样性的特点。从时间上看，上下五千年:从空间上看，涉及五湖四海;从内容上看，政治，经济，文化，科技，社会生活，民俗风情等包罗万象。教师就是学生的引路人，在日常的教学中，教师除了创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，提供便利为学生的学习服务外，更应该指导学生形成良好的学习习惯，思维方式，掌握学习策略，同时与学生分享自己的想法和情感，与学生一起去寻找真理，真正成为学生学习的向导。
除此之外，历史课堂中出现的合作的低效，提问的泛化等问题也是必须认真思考和应对的。课堂是教育教学改革的归属和落脚点，解决现存问题，推进历史教学改革向纵深发展，寻找缩短教育理想世界与教育现实世界距离的最佳结合点，对一线历史教师来说任重道远。