思辨性阅读与表达

语文组  陈秀真

“我思故我在。”“学而不思则罔。”“思维是灵魂的自我对话。”“思考是人类最大的乐趣。”罗素犀利地说：“有些人你要他去思考，不如砍了他的头。许多人宁愿死，也不愿思考，事实上他们也确实至死都没有思考。”从众心理、惯性思维、固执己见都是缺乏思考容易落入的陷阱。实际上，深入思考的能力远比劣质的勤奋重要。

思辨，即思考辨析。辨析不仅可以通过辩论完成，它还可以基于逻辑的思考，基于经验的思考，基于推理演算完成。思辨力，即洞察事实真相和思考分析的能力。注重思辨性阅读与表达，是国际教育的潮流。引导学生学习思辨性阅读与表达，发展实证、推理、批判与发现的能力，增强思维的逻辑性与深刻性。

一、思辨性阅读

在阅读各类文本时可以试着改变传统观念，分析质疑，运用批判性思维进行多元解读。《逍遥游》中的“小大之辩”是一个很有思辨度的话题。通过文末的观点可知：庄子认为真正逍遥无所待的三类人是至人、神人、圣人。与之相比，前文提到的蜩与学鸠、大鹏、宋荣子、列子都是不逍遥的。小动物没有认识到自己的境界，把自由翻飞误以为是逍遥，不理解大鹏的志向——燕雀安知鸿鹄之志哉？

但鸿鹄又焉知燕雀之安哉？斥鴳与大鹏体型虽有差别，但他们都是率性而动，顺其自然而行，怎么能对它们有好坏高低的区分！这也是逍遥的一种境界。万物虽有大小之别，然若能自足其性，则虽大鹏无以自贵于小鸟，小鸟无羡于天池，小大虽殊，逍遥皆同。做蜩与学鸠并没有什么可耻可鄙的，小有小的逍遥，大有大的逍遥。

职业分工或许会不同，但每个人都不应该因角色不同而妄自菲薄。《平凡的世界》中有这样一个情节：田福军含蓄提示张有智应该以更昂扬的精神状态把原西县的工作搞好。但有智却流露出一种令人不愉快的情绪，意思是他一个只有初中文凭的干部，干得再好，恐怕也就到“头了”；不像他田福军，有大学文凭，短短一两年，就升了好几级……田福军大吃一惊：本来，一个县委书记的责任就够重大了，但有智认为这“官”还有点小。我的朋友！这多么令人痛心。全省几千万人只能有一个人当地委书记。当然，不一定就只能让乔伯年和田福军来当，但终归不能让想当的都来当嘛！如果只想当官而不想干事，这种思想太危险了！

读此类思辨性文段，对我们思维的提升与发展很有启迪作用。

二、思辨性表达

在写作中也可以尝试思辨性表达，多角度思考、表达和阐发自己的观点。教师精选一些可引起学生深度思考的材料进行写作与表达训练。

案例1：1993年，北大推倒南墙办商业街，8年后，北大拆除商业街，恢复南墙。北大南墙的推倒与重建，曾引起了社会的极大关注。有人说，这南墙，正是北大精神的象征。生活中，“墙”无处不在。有的“墙”有形，有的“墙”无形。有形的墙，让我们有股情绪在胸中默默流淌；无形的墙，让我们有种思想在心中高高飞翔。以“就是那一堵墙”为题，写一篇不少于800字的议论文。

学生陈嘉乐这样写道：“逝者如斯夫，不舍昼夜”时间是一种无坚不摧的墙，无论你拥有多大的力量，多么锋利的斧子，都不可能把它劈开。无论我们怎样，我们也无法和古人交流，去见证秦皇汉武。当人们每向前走一小步，他的背后便会生成时间的壁垒。对于时间我们只能向前无法后退。

有的墙需要牢固树立，如规则之墙；有的墙需要渐渐拆除，如隔阂之墙。当然，有的墙，是我们无能为力去动摇的，如时间之墙。这次写作训练体现了学生深刻的思辨能力。

案例2：某公司的女白领小欣，经常将吃不完的盒饭打好包放在路边，让过路的流浪汉来吃。买盒饭时，会向店家多要一双筷子。对吃不完的盒饭，小欣还会剔除自己吃过的米饭部分，而且一般放在垃圾桶附近，方便环卫工人处理。小欣此举，引发了网友的热议，有人认为侮辱了流浪汉的尊严，应该将餐费节省出来直接交给流浪汉；有人认为这是实实在在的善举。你怎样看待这种行为？请站在流浪汉的角度，对网友的观点进行回应。

有学生质疑：小欣把盒饭放在垃圾桶附近侮辱了流浪汉的尊严。有学生这样反驳：比起面对面的尴尬，小欣这种不直接接触的方式更是对流浪汉尊严的一种保护，这种方式很暖心！

思维研究者对批判性思维及其常见的思辨活动有这样几个直观描述：真的是这样吗？是不是最好的？还有别的吗？用这几问对附着于文本的“成见”、文本价值本身和文本细节展开思辨，正好可以构成以思辨为品质的阅读教学的形态。

高中语文课程标准在实践中的运用

语文组   侯瑞

语文是一门人文性学科，更是一门艺术。“我们需要一代新思维和新形象的语文教师。但这世界总有一些绝对的称为经典的事物。它们是不会随世事而任意变迁的。比如，语文教师的经典形象，当然他首先是十分文艺的。同时，秉承中国文人那一肩挑着山河岁月走过红尘的忧国忧民胸怀。唯这样的语文教师，才会令学生感到有深度，有思想，有魅力。”

今天，以《装在套子里的人》为例，结合《普通高中语文课程标准》就思维发展与提升，做一点突破。

课程设计维度：

《装在套子里的人》是一篇经典课文，说到好讲是因为每位老师都了解它熟读它，但也正因为如此，想要上得出彩很不容易。既要考虑到它的经典性和对我们现实的意义，又要尽量挖掘出一个新的切入点，引发一些新的思考，做一些新的尝试，但又不能为求新而忘记本真。

新课改强调，有效课堂如何使有效性体现于授课的每一个环节，（如问题设置的有效性，学习方式的有效性，板书的实用性，环节时间安排的合理性等）应是我们今后花力气探究并努力践行的方向，因为只有做到了环节的有效，才能使教学达到真正的有效。

建构学习任务群：

学习任务群是本次课标修订的一个亮点，也是组织课程的综合方法。语文学科学习任务群有18个，内容十分丰富，不仅能满足学生学习、生活和日后工作对语言运用基础能力的需求，还能让学生通过自主、合作、探究等学习方式关注跨文化、跨媒介等语言文字运用新视角，提升他们的自主学习的能力和语文课程的实践能力。学习任务群在教学模式上也与原有的教学模式有着较大的区别，在这个过程中，以专题的形式展开教学。教学内容上有文本，但是不以文本为纲，也不求完备、系统的知识，突出强调整体阅读、学会思维与表达、提升鉴赏能力;教学方式，教师是组织者，学生是主体。

《普通高中课程标准》要求“要重视师生之间的平等对话和心灵沟通。教师要善于激发学生的学习兴趣，创造性地开展多种形式的教学活动，努力形成教学个性。”根据学生的学情本次教学将教学方法调整为体验式教学法和合作探究式教学法。在采用体验式教学时，特别注重激发学生学习热情。让他们扮演警察调查别里科夫之死，既激发学生的学习兴趣，又引导学生深入探究人物形象。在采用合作探究式教学时，注重小组的合理分配和组内分工。不同难度的问题，提问不同层次的学生，面向全体，使基础差的学生也能有表现机会，培养其自信心，加大了学生的主动参与和教学互动环节。

课堂文化维度：

《装在套子里的人》，这篇小说的标题的翻译还有另一种形式——“套中人”，而我们教材一直使用的是“装在套子里的人”这种看似复杂的标题形式，想必有因可循，这也为我的教学设计提供了实施的契机。在教学过程中，紧扣标题层层推进。第一个环节，主要分析“套中人”的形象，点出标题中的两个关键词——“套子”和“装”，让学生阅读文本，明确别里科夫身上的套子，进而归纳出人物的形象特征。第二个环节，再次围绕标题，提出标题的两种翻译形式——“装在套子的人”和“套中人”，引导学生比较这两种标题形式。学生通过思考和论

辩，明确课文标题的优势在于动词“装”，这就契合了别里科夫既是专制统治的卫道士，同时又是受害者的形象。最后，依然回归课题：把人放在套子里，就成了“囚”字，我们今天还有没有类似于别里科夫这样的套中人的呢？

引导学生思考传统经典对现实的意义，为学生提供了充分的参与时间，学生善倾听，能合作，体现出参与的广度与深度。语文课注重对文本的挖掘以及教师在课堂上表现出的应变和机智。

实施过程：

1．本堂课把体验式教学和小组合作探究教学紧密结合，学生学习兴趣浓厚。

2．打破常规座位布置，将课堂环境布置为彼此空间距离较小的六个讨论小组。

3．目标和问题设定关注各层次学生，让学生在讨论中公平发言、合作学习。

4．相对民主地进行师生互动，倾听学生讨论并参与其中。

我认为，教师应充分发挥主导作用，学生的自主学习程度等，还应把重点放在对文本的发掘上，要能准确把握教材内容，科学合理地运用教材资源，对教材内容进行再认识和再创造，既源于教材，既源于教材又新于教材。

重视教材，用好教材。在语文教学中，要以《普通高中课程标准》作为日常教学指南，通过教材，问题设计，有创意课堂生成显智慧。

   从课内外阅读中培养学生的思辨能力

语文组   宋艳

关于2017年版的《高中语文课程标准》，我已经认真学习了三年了。它提出了新的课程结构，新增了语文学科核心素养，创造性地提出了学业质量，并详细阐述了其内涵、水平以及学业质量水平与考试评价的关系，并进一步明确了语言文字的重要地位，强调了语文课程的育人功能，立德树人、增强文化自信等等。课程标准中的“思性阅读与表达”是阅读中的一个重点，也是我在日常的教学活动中一直践行的重难点，下面我分享下我的课堂实录及感受。

课内阅读

同学们，李白的《将进酒》当中，有这样一句话“人生得意须尽欢，莫使金樽空对月”，我们该如何理解这句话的情感呢？它是积极的，还是消极的呢？

生1:我认为是消极的。这句话体现的是一种醉生梦死、及时行乐的思想，所以它是消极的；

生2：我不同意这种观点，我认为这句话是李白内心情感的一种宣泄，照应题目请喝酒，是邀请朋友喝酒的一种豪情的体现；

生3……

师：我觉得理解这句话的情感得综合全诗来看，这诗歌的开头，李白感慨时光易逝，发出了“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回”、“君不见高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪”的悲叹，但他由此话锋一转，喊出了“天生我材必有用，千金散尽还复来”的呼声，很显然，李白的情感已经走出阴郁，奔向自信激情，这之后，李白又邀请朋友们尽情喝酒，发出“人生得意须尽欢，莫使金樽空对月”的呼喊，很明显，这是李白情由心生的外露，它让我们看到了一个自信、快乐的李白，让我们感受到了李白要告别过去的抑郁的事情，把握现在快乐的时光，从容地面对未来，同时也表达和朋友们在一起的快乐的心情。

由此，同学们，你们发现了吗？我们要理解一个人的想法，把握一个人的情感，不能仅从某一句话出发，要从总体上去把握，具有辩证思维，用一分为二的角度全面的去分析问题，这样我们才能准确地把握作者的意图。

课外拓展

为了培养同学们的辩证思维能力，进一步提高同学们的认识，我特意给同学们准备了以下几篇课外文章，请同学们认真阅读，找出体现作者辩证思维的地方。

首先请同学们阅读《涉江采芙蓉》（涉江采芙蓉，兰泽多芳草。采之欲遗谁？所思在远道。还顾望旧乡，长路满浩浩。同心而离居，忧伤以终老。）这首诗。在这首诗中我有这样一个问题：“涉江者”和“还顾者”是同一个人吗？

生1回答说：“我认为是同一个人。 理由如下，“芙蓉”谐音“妇容”，并且“所思在远道”，说明这个男子在外谋求发展，照应下句“还顾”。

生2马上站起来反驳说：“我认为不是同一个人，“涉江者”为一个女子，“还顾者”为一个男子，理由如下：“芙蓉”也可谐音“夫容”，这样和所思在远道这句话刚好契合，而“还顾望旧乡”为女子想象远行的人对自己的思念，这样还产生了一种手法叫“对写”。

生3此时站起来补充说：“从语言风格的角度来看，前四句比较含蓄，他解释说，我采了花送给谁呢？我所思念的人在远方啊，这显然符合女子的口吻儿，而后四句中“还顾望旧乡，长路漫浩浩”这句语言风格明显比较直白，直抒胸臆，两种不同的风格，说明前后是两个不同的人┄┄”

学生们听了这些同学的回答后，都觉得很有道理，而这些同学在回答这些问题的时候，充分展示了他们的思辨能力。可见思辨能力，不只在阅读经典作品中有重要的作用，在同学们的学习中，更能激发学生们的创造性。

钟惺曰：《赤壁》二赋，皆赋之变也。此又变中之至理奇趣，故取此可以赅彼。

《赤壁赋》写于苏轼一生最为困难的时期之一——贬谪黄州期间。元丰二年（1079年），苏轼因“乌台诗案”被扣上诽谤朝廷的罪名，被捕入狱。“几经重辟”，惨遭折磨。后经多方营救，于当年十二月释放，贬为黄州团练副使，但“不得签署公事，不得擅去安置所。”这无疑是一种“半犯人”式的管制生活。1082年壬戌，苏轼作《赤壁赋》。他在黄州作的诗中，曾经痛苦地描写过此时的忧郁苦闷的心情。“我谪黄岗四五年，孤舟出没烟波里，故人不复通问讯，疾病饥寒疑死矣”。《赤壁赋》正是作于苏轼政治上失意，行动上不自由，生活困苦，心情极其苦闷的时期。在他的《念奴娇•赤壁怀古》中，即有过明显表露：“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。”而现实中的我却只能“早生华发”，“一樽还酹江月”地慨叹“人生如梦”。在这种沉重的精神压力之下，东坡内心有着深刻的感发，他开始比任何时候都更加感慨世事的纷忧与虚无，但如果仅是“入乎其内”地感叹人类的沧桑，这就不能产生我们今天对他的文采及人品的钦佩。东坡之所以成为“白首忘机”的“东坡老”，更有他善于“出乎其外”的“自我解脱”的另一面（这一面至关重要）。人的一生中，不可能没有打击，问题是面对打击的态度。在残酷的政治斗争面前，苏东坡既想超脱又不能超脱。他在《书〈赤壁赋〉》后中说：“轼去岁作此赋，未尝轻以示人，见者盖一二人而已。钦之（傅尧偷的字）有使至，求近文，遂亲书以寄。多难畏事，钦之爱我，必深藏之不出也。”这段跋语，对于了解作者当时深受压抑的心境提供了帮助。苏轼不得不从佛老思想中寻求寄托，黄州的山水，勾起了他对古人的怀念，于是触景生情地倾吐了自己对前辈英雄的钦慕，同时也流露了自己治世立业的壮志。总之，苏轼当时的心境极其复杂：消极隐退与积极进取，疾世忿懑与逍遥山水的双重情绪，在与世无争的思想背后，却流露出对世道不平的满腔愤怒，不甘妥协的积极进取精神，鄙弃富贵，傲然独立的旷达情怀。

综观全文，作者的感情经历了三次变化：“乐——悲——乐”，作者的思想也经历了一个由平静到苦闷，再由苦闷而得到解脱的发展过程。在这个过程中，苏轼的思想显然体现了矛盾的对立统一关系，那么请同学们总结下苏轼是怎样通过辩证思维来走出心情的低谷的。

学生回答：他从“变”和“不变”的角度进行辩证思维的。“自其变者而观之，则天地曾不能以一瞬”，“自其不变者而观之，则物与我皆无尽也。”“我”能拥有并享受的是什么呢？“惟江上之秋风与山间之明月，耳得之为声，目遇之成色，是造物者之无尽藏也，而吾与子之所共适。”所以，苏轼认为过去的已经成为过去，未来不可期，不如把握现在，珍惜自己所拥有的，不必去杞人忧天，徒生伤悲。

很显然，苏轼的这种辩证的思维对苏轼的人生起了重要的作用。它是苏轼面对挫折的精神源泉，是苏轼乐观积极地生活态度的润滑剂。所以，我们在看待问题的时候，也要用辩证的方法去思考，思辨精神，可以让我们面对问题的时候更冷静沉着，解决问题的时候更睿智从容，这需要同学们从书中去学习这种思辨方法，并积极地用于实践，在实践中灵活运用，更好地指导同学们的学习和生活。

另外，为了进一步领会这种思辨精神，同学们可以多读《庄子》。庄子曾经和惠子有一段关于“无用之用”的对话。惠子谓庄子曰：“子言无用。”庄子曰：“知无用而始可与言用矣。天地非不广且大也，人之所用容足耳。然厕足而垫之致黄泉，人尚有用乎？”惠子曰：“无用。”庄子曰：“然则无用之为用也亦明矣。”根据庄子的理论，“有”与“无”、“有用”与“无用”、“入世”与“出世”都是相对而言的，不是绝对对立的，只在于自身的取舍。而在这取舍之间，最重要的便是随顺自然，尊崇自己的内心的想法。

通过以上课内外阅读的学习研究，我们明白了什么是辩证思维，以及思辨思维对同学们的学习和生活会带来哪些益处。根据以上阅读，我们在生活中，也应学会在适当的时候退一步，舍弃一些东西，这样才能继续“轻装上阵”，舍去那些使我们疲惫、痛苦不堪的枷锁，

从而发挥自己最大的潜力！

《课程标准》下的“课堂教学”

数学组   梁娟

培根说“读书使人明智，读诗使人灵秀，数学使人周密”，可见读书和数学对我们的重要性，尤其是作为教师，更应该把读书当作一种习惯。本学期在之前的基础上继续学习《数学课程标准》，并努力把课程标准中的新思想、新理念与课堂教学的新思路、新设想结合起来，转变观念，相互协作，积极探索，大胆尝试各种课堂教学。

因为今年教高一，所以思考更多的是在基础年级上，该如何进行有效的教学；如何处理好“强化基础”与“培养能力、提高素养”相结合；如何向学生展示知识的发生、发展过程，让学生真正成为了课堂的主体；如何在教学中渗透“人人学有用的数学、让不同的人在数学中获得不同的发展”等。《课程标准》对数学的教学内容、教学方式、教学评估价值等方面都提出了许多新的要求，通过对这部分内容的反复阅读学习，结合本学期的内容特点，对高一年级的课堂教学的特点和方式有了更深刻的理解。下面选取点，结合设计的一节课与大家交流，不当之处，还望大家批评指正。

一、课堂教学过程应该是多种要素的有机结合体，而不应该只是知识的传授和讲解。

在新课标下，课堂教学是实现课程目标的重要途径。但有效的学习活动不应该是单纯的模仿和记忆，课堂教学过程应该突出对学生的创新意识和实践能力的培养。这就要求教师在设计教学目标，选择课程资源，组织教学活动，运用现代教育技术等方面，都必须围绕着“素质教育”这个中心。

以本学期的一节《直线与平面垂直的判定》的教学设计为例，本节课的重点内容课本上就一句话，如果直接告诉学生，就变成了知识的单纯记忆和模仿。为了培养学生的能力，体验知识的探究过程，我将内容的接受改成了在设定好研究方向的前提下，运用教具，分小组合作进行动手演示、操作确认的过程，并最后由学生归纳概括出来。通过上课，效果很不错，一方面学生积极参与到课堂中来，另一方面还培养了学生的思维和概括能力，我还惊奇的发现学生的语言表述能力很好，最后将内容进行简单概括，简明好记。我相信这节课的内容对他们来说印象肯定深刻。

二、课堂教学的核心要素是师生间的相互沟通和交流，而不是“教师的一言堂”

由于教学活动是一种特殊的认识过程，在这个过程中，师生的情感交流将直接影响教学效果。在教学中，起主导作用的不仅有教师的讲，更应有师生之间、生生之间的讨论，教师已不再是单纯地传授知识，而是帮助学生学习、吸收、选择和整理信息，带领学生去学习管理人类已形成和发展的知识，体验数学家的探究。

教学过程中，让学生小组合作探究、互动学习就是一种行之有效的方法。不

仅使学生学习到课本上的知识，更重要的是培养他们学习的合作意识和参与意识，进而认识自我、发展自我。同时也确立了学生的主体地位，让学生享受到学习的快乐，建立自信心，在自主合作中体验数学的探究过程。

所以我认为：新课标下教师高超的教学艺术之一就在于能充分的调动学生积极性，使之由客体变为主体，使之积极地、目标明确地、主动热情地参与到教学活动中来。

三、该如何调动学生的学习积极性？

我认为除了我们设计合理并多样化地呈现教学内容之外，一些必要的课前铺垫也是必不可少的，比如我们学校推行的人文课堂活动，不仅可以使我们的课堂生动有趣，也可以同时培养学生的素养。另外小组合作探究学习，问题引领式的教学，都会比让学生硬性被动式的接受学习效果好得多。

总之，新课标下的课堂教学对教师和学生都提出了新的要求，在以后的教学过程中，一定要把课标和教科书结合起来，创新教、创新读、创新用，再在用中创新，真正落实贯彻新课标的理念思想！

高中数学核心素养的《数列》问题

数学组  刘娜

结合《普通高中数学课程标准》（2017年版）读书心得体会及高中数学教学工作，反思我们的教学活动。在教学中，学生解数列题的最大困难是，即使他们很好地理解与掌握等差与等比数列的基本概念、性质、求和公式与方法，也能够运用它们解决一些问题。但是，当他们遇到一个陌生不熟悉的问题时，却不知道如何下手，有种“老虎吃天，无从下口”的感觉。其中的原因有很多：可能是缺少理解题意的基本方法，也许是缺少问题解决的思维过程。最主要的原因是学生在数列问题解决中核心素养能力的缺乏。

例题：应用题．如果你想利用暑假时间到一家商场勤工俭学，该商场向你提供了三种付酬方案：第一种，每天支付 38 元；第二种，第一天付4 元，第二天付 8 元，第三天付 12元，以此类推；第三种，第一天付 0.4 元，以后每天比前一天翻一番。那么你会选择哪种方式领取报酬呢？

本题主要考查如何利用数学知识解决实际问题，对数列模型构建，数列求和知识的考查。对于此题，“暑假时间商场向你提供了三种付酬方案，你会选择哪种方式领取报酬”的理解出现了偏差。有些学生认为题目有错误，有些学生直接放弃。说明，大多数学生不能很好地理解题意。虽然，学生把工作天数设为天。但是，属于正整数集（）这个条件却忘记了。

一些学生在列对3个式子后，直接取一个数为几天，如：20、30、60天，暑假时间自己定为多少天，在掌握解题方法后，不能很好地理解题意，特别是对问题的已知条件没有一个清晰地认知。

有些学生在列对3个式子后，采用分类讨论的思想，怎么比较三种方案的大小关系出现了错误；有些学生只对第1种、第2种方案做了比较直接得出结论；有些学生利用分类讨论的思想，但在计算时出现了错误；还有学生分类讨论后没有综上所述得出正确结论。

结合《普通高中数学课程标准》、数学学科特点、数列问题解决的思维过程、及高中生在数学问题解决中的实际情况，将数列问题的解决过程划分为三大环节：理解题意、注重“数列”问题的求解方法及总结反思。

（一）理解题意

理解题意是基于题目信息的识别、辨认、翻译的过程，它是身体的一个主要目的、计划的知觉活动，并有思维的踊跃参与。想要解决问题，首先要认知问题。即界定出数列问题情景中己知和未知对象之间的差异，弄清楚问题中所涉及的每个量及相关因素，对所要考查数列内容的知识点，如数列性质、通项公式、求和方法等之间的联系有一个比较清晰地认知。在全面系统地掌握问题的有关信息后，确认此问题属于哪一类，考查哪些知识点，使用怎样的运算法则等。

（二）注重“数列”问题的求解方法

在充分理解题意之后，接下来的任务就是寻找问题解决的求解方法，这是整个解题过程中最为重要的环节，也是决定能否顺利地解决问题，解题过程是否完美的关键因素。问题解决者要对数列解题中思想方法（如数列求和方法）的应用范围有一个比较清楚地把握。面对即使能看懂有关数列的问题，也会出现解题时无从下手的情况时，要学会考虑这个问题的特殊例子或最简单的情况。因此，在实施问题解决步骤的过程中需要不断地对解题的进程进行积极、自觉地监控，注意把握解题的进程（已经做了什么，还需要做什么）能够正确估计与目标的差距。考虑从不同的侧面去寻找不同的求解方法，同时进行比较，选出最优最巧的解法。

（三）总结反思

在数列问题解决的过程中，进行总结反思是最重要的环节。教师在教学中通常对问题解决偏重知识容量，很少要求学生在问题解决后进行总结反思的学习，很少指导学生进行总结与训练学生的反思技能，以致造成他们也缺乏自觉总结反思的习惯。若是在问题解决后，对解题过程进行总结反思，能够对常犯的解题错误采取一定的措施以防再犯。经常自觉地做好错题笔记，能够找出错误的原因并进行总结反思，还会把题目的条件或结论进行变化，重新思考并求解，也能够对完成解题过程的好坏作出评价与分析，总结知识之间的内在联系，加深对知识的理解。对问题解决过程的各个环节进行总结反思，回忆问题解决的思维过程，这些都是发展学生思维能力的关键。

总之，高中数学课程标准修订的重点是落实数学学科核心素养，这对数学教师提出了新的要求。数学问题解决过程中蕴含着大量的思维活动。在问题解决中常常利用理解题意、注重“数列”问题的求解方法及总结反思三大环节，能够提高学生数学问题解决中的数学抽象、逻辑思维、数学运算、数据分析、直观想象能力。因此，数学教师要深刻认识数学学科核心素养的育人价值，将数学学科核心素养的落实变成自己的自觉行动，完成课程标准中提出的各项要求，落实立德树人根本任务。

新课标，再悦读，再认识

英语组   杜小娇

通过连续深度学习新课标，我对新课标有了更为深刻的认识。以下便是我的一些学习体会：

一、继续深度学习新课程标准理念，反复领会英语课程的要求

英语学科核心素养是英语学科育人价值的集中体现，是学生通过英语课程学习而逐步形成和提升的，适应信息时代知识社会和全球化时代需要和个人终身发展需要的正确价值观念，必备品格和关键能力，英语学科素养是由四大要素构成：语言能力，文化意识，思维品质和学习能力。

他们之间的关系:四大要素相互渗透,融合互动,协调发展的综合素养，是英语学科立德树人的育人标准，也是高中英语教育成效和学生英语学业质量的评价标准。

那么教师如何理论联系实际呢？

首先，一线教师必须能够准确把握新课程标准的理念、目标和内容，并能运用教育学和心理学理论，研究英语教学的规律，根据教学目标、学生的实际情况以及本地客观条件，积极地和有创造性地探索有效的教学方法。其次，教师还应加强自身的中外文化修养，拓宽知识面，掌握现代教育技术，能在自己的实际教学中加以运用。

二、教师要尽可能关注学生的情感特点和变化，营造宽松、民主、和谐的教学氛围 为此我认为一线的英语教师要做到: 1、尊重认可每位学生，深入了解学生。保护他们的自尊心和积极性；2、把英语教学与情感教育紧密结合起来。建立融洽、民主的师生交流渠道，经常和学生一起反思学习过程和学习效果，互相鼓励和帮助，做到教学相长。

三、可以采用"任务型"的教学方法以此来培养学生综合语言运用能力 我们应该尽可能地设计一些贴近学生实际的教学活动，要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实，只有这样才能吸引他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。同时，我们还应该多鼓励学生把活动延伸到课堂之外的学习和生活之中。

新课标给我的英语写作方面的启示：

1. 夯实语言基础，丰富语言表达形式

作文首先是语言知识的应用。如果没有足量的语言知识的储备，作文的提高就是一句空话。在高考英语复习过程中，我们必须引

导学生正确理解和掌握必要的英语词汇及语法的形式和意义。只有夯实了英语语言基础，考生在高考作文中才会有丰富的表达形式。

2. 改进复习方法，促使学生想象思维

作文复习既有其独立性，又与其它方面的复习有着不可分割的联系。因此，复习过程中，我们不仅应该把英语写作融入词汇、语法的复习之中，而且应该把英语写作融入英语阅读理解之中，通过讨论、争辩及其它活动，引导学生“理解语篇中不同文化元素及其内涵，分析不同语篇类型的结构特征和语言特点，并能以口头或书面形式陈述事实、传递信息、再现真实或想象的经历、阐释观点和态度”，促使学生想象思维能力的提高。

根据新课标的要求，高考英语表达性技能不只是停留在某一方面或某几个方面，而应该能够“根据交际场合的正式程度和行事程度，选择正式或非正式、直接或委婉的语言形式表达道歉、请求、祝愿、建议、拒绝、接受等，体现文化理解，达到预期交际效果”。“能在书面表达中有条理地描述自己或他人的经历，阐述观点，表达情感态度；能描述事件发生、发展的过程；能描述人或事物的特征、说明概念；“能在表达过程中有目的地选择词汇和语法结构，确切地表达意思，体现意义的逻辑关联性；能使用多模态语篇资源，达到特殊的表达效果”。

分享课例：

中国的春节即将来临，你的美国笔友Tim 对春节很感兴趣，请你给他写封信，

介绍内容包括： 1.春节的庆祝时间 2.春节中的活动

3.春节的意义 4.100词左右。

本课的设计体现了学生的对于写的方式的理解和表达的能力，即语言能力。 也体现了学生的文化意识，尤其是对中国优秀文化的认同，增强了国家认同 感和家国情怀。还体现了学生的思维品质，体现了学生们的心智特征，使他们能够从跨文化视角观察和认识世界，对事物做出正确的价值判断。让学生进行探究，合作，展示也可以促进学生的学习能力。因此本节课可以充分地展示出英语学科素养的四个部分。

结合高考题谈高中生物课程标准

生物组  高丽娜

《高中生物课程标准》中包含的内容有很多，我对生物课程标准的解读集中在生物科学核心素养这部分。生物科学核心素养是高中生物教育教学的最终目标，也是我们教师在平常教学工作中一直要努力落实的。生物科学核心素养包含四部分的内容：生命观念、科学思维、科学探究和社会责任，我会首先解读它们的含义，其次研究它们在高考中有没有高频率的考查以及考查的方式，最后就是在平常的教学工作中为了落实核心素养我的具体做法。

核心素养的第一部分是生命观念，包括结构与功能观、进化与适应观、稳态与平衡观、物质与能量观，这刚好对应我们高中生物三本必修教材，是课本中的基本知识。它可以帮助同学们较好的理解生物学概念，并以此探究生命活动的规律，解决实际问题。在高考中基础知识是必考的，有些是以选择题的形式出现，有些是以问答题的形式出现，近两年的高考题中对基础知识的考查比较直接，没有拐弯抹角，直接是课本原话的考查，比如：2019年全国1卷选择题第6题，课本中的原实验；2020年全国1卷29题，也是直观的课本内容的填空。我在平时的教学工作中也特别注重基础知识，会要求同学们通读课本，绝不放过课本中任何一个角落，而且会给学生适当的留时间进行背诵，背诵虽然枯燥但是必不可少。我会把课本中成段的话转化成填空题的形式让同学们去做，并且在每节课之前我都会把上节课的知识点整理出来，在课前5分钟进行提问以督促他们好好掌握基础知识。

核心素养的第二部分是科学思维，即运用科学的思维方式认识事物、解决实际问题，我们生物学科中常用的思维方式有：演绎与推理、模型与建模等，学生应该在学习的过程中逐步发展科学思维。科学思维在高考中也经常考查，但是同学们可能很难意识到，如：2017年全国1卷29题，就是一个完整的实验设计，得分率非常低，同学们无从下手，更不知道关键点在哪里，实际这道题的做法就是按照我们课本实验中的思路照猫画虎，这就说明同学们只是单纯的背诵课本知识，并没有真正理解和掌握其中科学的思维方式，所以不会做题。那我在平常上课的时候尤其是遇到这些问题就会给学生进行知识的迁移，让学生会学、会用。比如：减数分裂的过程抽象、不好理解，那我就准备橡皮泥和纸板让同学们自己

动手做模型，深刻的体会减数分裂的过程；在讲染色体组的时候我让同学们把手伸出来，以手为例理解，这样同学们一看到这种题再联想自己的手就会突然明白了，简单、形象、好记。

核心素养的第三部分是科学探究，简单来讲就是同学们遇到问题的时候能够自己独立的设计实验，探究或验证某个生命现象的真伪，在考试的时候涉及的就是实验题。实验题其实在高考中经常考，但是从2017年开始不但每年都考而且也加大了难度，如：2019年全国1卷的29题，考了ABA缺失突变体，一个验证性实验，同学们几乎都懵了，根本不知道ABA缺失突变体是什么，更别提设计实验了。实验是学生的一个特别薄弱的环节，所以我平时也特别注重这一块，能在黑板上画出来的就直接动手画实验的过程，对于不能描述又不能动手操作的实验，我就借助多媒体播放，让学生首先理解过程。其实，我还特别注重对同学们技巧和方法的讲授，每种类型的实验我都会总结其中的“套路”，让同学们去理解去记忆，对他们做实验题帮助非常大。

核心素养的第四部分是社会责任，也就是要把我们所学的知识应用于实际，比如：必修三生态和环境保护的问题；必修一病毒和新冠疫情的防控问题等等。在高考中它可能以我们不太在意的方式考查，比如：2018年全国1卷29题光合作用和农业生产的联系；2020年全国1卷选择题第1题病毒和新冠疫情的防控问题。我们学习知识的目的最终就是应用，所以在平时讲课的时候我就会举很多的例子，比如；病毒是寄生生活，离开宿主细胞很难生存，所以为了防止新冠病毒的传播，我们要戴口罩，我们不能集体活动，同学们学习了病毒的相关知识后就会理解我们制定这些防护措施的原因；讲光合作用的时候我会拓展“轮作”和”套种”等常见的生活实例，给他们用生物学的知识解释其中的原因，并引导他们思考我们应该怎样做才能提高作物的产量等等。

生物课程标准是高中生物课程的纲领性文件，指导教材的编写、是生物学教学的依据，所以要重视对学生生物科学核心素养的培养，这也是我一直要继续解读和反思的内容。

《化学课程标准》是 高中化学教学的基本依据，也是高考化学备考的基本依据。《化学课程标准》明确提出: “在教学过程中,不仅要关注知识的教学,更要挖掘教学内容在化学学科核心素养发展方面的独特价值,有目的地引导学生形成化学学科思维与方法.”

《化学课程标准》提出核心素养的五个维度:分别是“宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、实验探究与创新意识、科学精神与社会责任。”

为什么要关注核心素养？十八届五中全会提出五个发展新理念，把“创新发展”排在首位。明确指出：一个国家和民族的创新能力，从根本上影响甚至决定国家和民族前途命运。习近平总书记明确要求: ”我们必须把创新作为引领发展的第一动力，把人才作为支撑发展的第一资源，把创新摆在国家发展全局的核心位置。”如何在化学课堂教学中渗透本学科核心素养理念，使学生能够自觉地投入学习、主动地参与活动，促成学生的能力提升和素养发展呢？

本学期我担任的是高三化学教学工作，针对高三学生具有较为充足的知识储备和一定的逻辑思维能力, 如果仅仅罗列知识点,然后练习讲评,虽然目标明确,针对性强,但是难以激发学生的学习热情. 同时,单纯应试的课堂无法满足学生现代生活和未来发展的需要,  更无法发挥化学课堂的育人功能。结合全国政协常委、副秘书长朱永新教授 认为理想课堂应该从六个方面评价：1、参与度 2、亲合度 3、自由度 4、整合度 5、练习度 6、延展度  我认为要立足课堂教学，落实学科核心素养，要以具体的化学知识为载体，在知识体系构建的过程中，以促进学生发展为核心，结合学生的实际情况，创设生动活泼的教学情境，加强教学的融合度为前提进行教学内容的设计。

如在离子反应的教学中，学生无法直接观察，对其没有直观的感受，学生能做到的就是在头脑中自由的想象，给学生学习带来了很大的困难。针对这种情况，在教学过程中我采用测定溶液电导率的方法，以帮助学生理解溶液中的离子反应。

即测定向一定体积，一定浓度的氢氧化钡溶液中滴加硫酸溶液的过程中电导率的变化。其曲线如图所示：

通过曲线可以清晰地看到电导率的变化，直观的显示溶液中自由移动离子的浓度变化，因而得出在氢氧化钡与硫酸反应的过程中，自由移动的离子的浓度逐渐减小，至氢氧化钡反应完毕，再滴入硫酸，自由离子的数目与恰好完全反应时相比，又增加，浓度又相对变大，所以电导率又开始增大，这条曲线将溶液中离子浓度的变化，清晰地展现在学生面前，实现了离子反应的可视化，使学生看到了离子反应的微观本质，对学生理解离子反应的概念起到了重要的作用，也突出了宏观辨识与微观辨析这一核心素养的落实。

同时我又通过创设真实的情境，如①氢氧化铝常用做胃酸治疗过多的药物，从离子反应角度解释，为什么这样做？②胃壁糜烂患者治疗胃酸过多，能否使用小苏打？试用离子方程式解释。让学生在应用概念的过程中，进一步加强对概念的理解。同时还可引导学生关注生活中的化学问题，落实科学态度与社会责任这一核心素养.

总之,我们应转变教学观念，紧紧围绕 化学学科核心素养的五个维度进行课堂教学设计和实践。这样不仅能深化学生的认知、提升学生的化学素养及能力，还可以激发学生创新思维 、使学生综合素质及能力得以有效提升。 当然，发展学生核心素养的研究之路还刚起步，我们应以理论为指导，在不断探索中奋力前行。

新课程标准中无论是必修课程还是选修课程都充分注重物理核心素养的培养。以培养“全面发展的人”为核心。高中物理学科素养是指经过高中阶段学习后，学生面对复杂现实问题情景或复杂学术问题情景时，能够运用学科的知识与技能、思维方式方法认知问题、分析问题、解决问题的综合品质。

通过《2017年普通高中物理课程标准》的学习有所感悟，对个人今后的教学和备考有很大的帮助。

第一：关注社会热点问题。

2020最热点的话题是什么？所有都会想到“难过”“难忘”“难解决”的新冠肺炎，在看看我们2020年的高考题，2020全国I卷第一题关于新冠肺炎、第一道化学题关于新冠肺炎、2020全国II卷第一题关于新冠肺炎、物理第17题关于CT也是在间接考察新冠肺炎、2020全国III卷第五题关于新冠。这说明我们在关注社会热点话题，并且要把热点话题联系到本学科命题和备考。2021新冠依然会是热点话题，我们仍要重点关注。

第二：学以致用

培养学生应用我们所学的知识解决生活实际问题，例如2020年高考中的“嫦娥四号——结合万有引力与天体”“荡秋千——结合圆周运动”“运20——结合匀变速运动”等等都说明我们在培养学生时，多关注、多引导、多培养学生利用所学知识解决实际问题的能力。

第三：关注科技前沿发明和发现

2020科技前沿发明发现是什么？

“关于嫦娥五号探月”

“天问一号”

“石墨烯超导”

“高空抛物”

“基建狂魔”

这都是我们关注的重点，在备考和命题时要多关注、多联系、多结合。使我们备考更加高效、更加准确。

  《2017年普通高中物理课程标准》是备考的指引，我只是对其中“应用性：高考强调学以致用”有所感悟和总结。

本刊策划：高远征 徐 良

本刊编辑：魏泰来 闫汝凯