课题研究

学习小组下的学困生的转化
河南省淮阳中学    贾晗
【摘要】学困生是指因学习困难或相对困难而产生的后进生。合作学习是新课程标准的基本理念，建立学习合作小组则是实现合作学习的有效途径。学习合作小组为学困生的转化提供了一个合作互助的有利的环境，为学困生的转化提供的有利的条件。
【关键词】小组合作学习  学困生  转化
因学习困难或相对困难而产生的后进生我们叫学困生。学困生的表现为学习效率不如人，或学习成绩不如人，原因是多种多样的诸如基础较差、学习兴趣低、家庭的不良影响、学习方法不科学、学生自律性差、学生的不良交往产生的影响、社会不良思想等等。作为教师，我们有责任，也应该有能力教育好每一位学生，特别是学困生，让他们在原有的基础上有新的发展，使他们快乐的成长，实现自己的追求。
学习小组建立起来之后，虽说分组时充分考虑了诸多的因素（如同质异构），但不可否认的是学困生的客观和相对存在，所以在合作学习小组建立之后，学困生往往处在被动状态，他们光听，不说，不动，成为看客；反应稍慢时，他们的任务就被优等生早抢去完成了，结果造成小组内两极分化严重，合作学习成为一部分人的活动阵地，而另一部分人则变成观众，造成了教学过程中的不平衡。学困生的参与意识越来越弱，交流能力越来越差，自信心减退，学习成绩难以提高。面对这些问题，做为教师，我们该怎样办？
1、确保学困生的参与小组合作学习
“新课程”倡导自主，探究，与人合作的学习方法，培养学生的探究精神，与人合作的能力，为学生的自身发展奠定良好的基础。语文是交际的工具，语文能力的高低直接影响着其它学科的发展，但由于学生的性格不同，能力有差异，在合作学习中，优等生特别积极，特别张扬，大部分活动时间及活动内容被他们占领，学困生性格懦弱，不愿参与，往往只做观众。课堂教学表面热热闹闹，实际有一部分学生未参与其中，久而久之，形成严重的两极分化的局面，违背了“新课程”为了“一切学生”的发展宗旨。因此合作学习必须确保学困生的参与，让他参与到合作学习之中，要做到这点，必须从三个方面着手。
    首先，激发学困生的参与兴趣，培养参与意识，活动时争取自愿结合的原则，把他们能合得来，无歧视对方的同学分成一组进行合作，学困生在组内无自卑感，随着活动的增多，他们会感到小组合作的快乐，有了愉快的心情，兴趣也就慢慢培养起来了，参与意识也就浓厚了。
    其次让优等生学会倾听。倾听，是合作学习的基础，不管采取任何活动方式，能听、会听、是最根本的。合作学习时，优等生思维敏捷，表达能力强，处于合作学习的优势。在他们内心深处有一种对学困生看不起的因素，认为学困生的想法对他们帮助不大，说不说无所谓，干不干不碍事，只要自己会了，小组的任务就完成了。当学困生发言时，他们处于一种不耐烦的状态，及易伤害学困生的自尊心，把想说的话又吞回肚里。
    最后，我们必须教育学生静心倾听别人的发言，给别人表达的机会。使学生明白，能说是一种才干，会听是一种美德，我们必须做一个德才兼备的人。有了参与的兴趣，参与的意识也就增强了；有人喜欢听自己发言，自卑感也就消除了，心扉打开了，与同学合作学习中的甜头也就尝到了，参与合作学习就不是一件难事了。
2、确保学困生的学习交流
“有表达的自信心，积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己意见”这是新课标对口语交际的要求，也充分体现了交流的重要性，培养学生想交流、愿交流，和别人分享交流的快乐，从与人交流中获取知识，这是语文教学不可缺少的环节。关注学困生的交流，让他们充分溶于交流活动之中，这是教学中的一个难点，也是语言教学中必须抓住的一个重点。因此，做为语文教师必须关注学困生的交流权。
    交流对学困生来说是个难点，因为他们的知识基础差，无话说；他们的表达能力差，怕交流；他们的自卑感强，怕人笑话，不愿交流。为了克服这些不良的想法，每学期开学我做的第一件事是在班上讨论“我会听，我会说，我会写，我有我的滋味（个性）”，让学生充分发表意见，克服怕交流，不愿交流的想法。为交流活动的开展做好铺垫工作。第二是小组交流时教师必须关注学困生的发言，给每个学困生创造讲话的机会，并发现他们的闪光点。合作学习，小组交流时，人人发言，不能丢掉一个，确保学困生的交流权。
3、树立学困生的自信心
自信是一种积极肯定又切合实际的自我评价，也是衡量一个人心理是否健康的标准之一。自信心是社会发展的要求和现代人必备的素质，要培养适合现代社会发展需要的人才，必须培养学生的自信心，特别是学困生的自信心。爱是自信的源泉，教师必须对学困生付出百分的爱；成就是自信的催化剂，必须让学困生经常有成就感，体验到成功的快乐。
    英国哲学家罗素说过：“爱是一缕金色的阳光，凡缺少爱的地方，无论是学生的智慧，还是品格都得不到充分或自由的发展。”启迪学生的智慧，养成良好的品格都离不开爱的土壤。因此，教师的爱，必须是无私的爱，无歧视的爱。对优等生不知不觉的爱，对学困生则要特意去爱。关注他们的生活，关注他们的学习，关注他们的成长，给他们展示的机会。在教师的爱中，他会闪耀出你意想不到的光芒，成就他的一生。我们班有一位学困生，每次考试几乎是全班的倒数，学生有点睢不起他。在一次“错乱句的排列”学习活动中，他居然茅塞顿开，和班里的前几名一起排列对了，后面还有七八位同学不会。这些同学来问这道题怎么做，我说：“去，让和磊给你讲。”我对和磊说：“这次你成功了，把你的想法讲给他们听。”和磊开始还有点不好意思，但没过一会儿，就发挥自然了。从此，他的学习有了很大的进步。如果我当时不关注这点。不给他展示的机会，他可能还停留在过去的水平中，可以看出，教师的爱对学困生的成长起着很大的作用。
学困生往往缺乏的是自信心，他们认为自己不行，样样不如人，各种活动也不愿参加，把自己封闭起来，小心翼翼的生活着。培养了学困生的自信心，是他们成长的基础，教师必须刻意去做。每次小组合作时，分组注意性别、性格、学习成绩和学习能力方面的搭配。组内分工力求做到合理，先让学困生承担一些简单的任务，使他们有能力完成此任务，树立他们的自信心。久而久之，他们就溶入到小组学习活动中了，成为不可缺少的一员。
4、在展示中树立成就感
成功感是一种积极的情感体验，是人们实现自我价值，得到认可的心理需求的满足。体验成功的机率越多，获得的成功感就越强，创造成功的积极性越高。作为教师必须给学困生创造成功的机会，发现学困生的细微进步，经常赞美，让学困生体验到成功的快乐，将对他们的成长起到推动作用。
展示是学生学习效果的最直接体现，新课改特别关注学生的学习成果，而展示又能提高学生的成就感，让学生在展示中肯定并超越自己。
5、多方位小组评价的激励
我们打破了常规的评价标准，实行自我评价、小组评价、即时评价、考试评价等多种方式相结合的评价标准。自我评价可以使同学们更好的认识自己，看清自己的优点与不足。小组评价则是同学之间互帮互助平等基础之上的真诚的评价，在学生中很有亲切性，学生也易于和乐于接受来自亲密伙伴的认可。
6、在小组总结反思中超越
   转化的成果需要巩固，而善于总结反思却是最重要的武器。小组学困生在小组总结可以获取他人的经验总结，对自己则是事半功倍。他们在经常反思中定能实现自己的突破。
参考文献：
1、《语文课程标准》
2、 李炳亭，《高效课堂二十二条》