合作教学模式在排球教学中的应用研究
体育组 刘念
摘 要：本研究采用文献资料法、问卷调查法、数理统计法、专家访谈法、现场调查法、教学实验法,以河南省淮阳中学高二（47）班及高二（48）班全体学生为研究对象,通过运用合作教学模式在排球教学中的实验研究，探索普通高中排球教学中提高学生排球水平的新途径和新方法。研究结论表明：合作教学模式在普通高中学校排球教学效果优于传统教学模式；有利于建立良好的师生关系、有利于培养学生学习的积极性及合作团队精神、增加学习动力；有利于培养学生学习兴趣、参与课外活动的积极性；合作教学给整个教学过程注入了新的活力,形成了良好的学习氛围, 有利于学生运动技能提高。
关键词：合作教学模式;排球教学;普通高中
1 前言
1.1 选题依据
随着我国经济的增长，人们生活水平的提高，健康的观念和意识的增强，“花钱买健康”的这种生活方式被越来越多的人们所接受。而排球运动是能够增进人们健康，培养与锻炼人们良好的心理素质、培养人们勤奋、助人、拼搏等优秀品质的很好的运动健身项目。所以，近年来，排球运动越来越受到人们的青睐。体育是学校教育的重要组成部分，而排球运动吸引了不少学生，因为，排球运动“是一项集体运动、休闲、娱乐为一体的群众性体育运动，”
[1] 适应于人们追求时尚、关注健康的运动项目。排球运动有“轻松娱乐和高雅的休闲性、激烈的对抗性和严密的集体性、技术的全面和高度的技巧性等”
[1]特点。当前在以人为本的新的教育发展理念已成为教育根本目的的同时,也培养了学生的竞争精神和合作意识等社会适应能力，教育日益受到重视,体育学科与其他学科一起肩负着为社会培养新世纪人才的重任。因此在体育与健康新课程标准中十分重视培养学生社会适应能力,并将培养学生竞争和合作意识确定为体育教学目标之一。合作意识是在体育教学活动中获得的合作、交往、竞争等能力迁移到日常生活中而形成。在素质教育的问题上,创造力的培养是关键,而良好的综合素质是创造力的基础,特色是创造力的必然结果
.[2]普通高中的学生学习就是要使学生不仅学习到一般社会共性,更要通过学习突出自己的个性。但就目前学校体育教育而言,我们的教学体制和教学方式还不足以应付这一挑战。因此,在教学中探索有利于适应时代发展需要的教学体制和教学模式是教育亟待解决的主要问题.
所以，在体育教学中教师重视采用合作式的教学形式显得尤为重要。本研究采用体育合作教学模式的教学目标、教学内容、教学方法、组织形式、教学手段等来进行了教学实验。对普通高中排球选项课教学中,采用合作教学模式的教学,以期适应新课改体育教育的发展和素质教育的要求,提高学生参与体育锻炼的能力。
1.2 文献综述
1.2.1 合作教育模式
教学模式是教学理论和教学实践的综合体。一种教学模式，总有一定的理论主张、理论倾向和理论依据。
[2]同时，课堂教学总是在一定的时空中进行，教学过程的诸要素在时空上的组合方式直接影响着学生学习的主动性和积极性，影响着教学效率和质量，关系到教学目标是否实现，教学任务是否完成。教学成功的关键在于教师对构成教学系统的组成要素的合理组合。这种组合方式是教学模式的核心问题，因此一种教学模式，必有一套成型的教学操作程序、规则和方法，可以在教学实践中具体运用。曲宗湖研究认为，“教学模式是指在一定理论体系指导下，以完成特定的教学任务为目的的一种教学设计或教学方法的组合”。
[2]
合作式教学模式 ,又称小组学习教学模式。它是指一系列促进学生共同完成学习任务的教学模式 ,即通过同学之间的交互作用对学生的认知、发展、学习情感和同伴关系产生积极影响”。
[3] “它主要以小组学习为主要组织形式 ,采用某种合作程序引导学生在学习过程中协同活动、互相帮助、共同进步。合作教育模式的理论基础是:合作教育学 ,强调个性的发展。”
[4]其基本思想是试图通过体育教学中集体因素和学生间交流的社会作用来提高学生的学习主动性 ,进而提高教学的质量 ,并达到对学生社会性培养的作用。
体育合作式教学模式是“把学生（自然）分成若干个学习小组，在教师的指导下，教师与学生之间，同组学生与学生之间，小集团与小集团之间，通过互动、相互切磋与观摩，从而提高教学效率的一种教学模式”。
[2]在这里，体育教学的分组既是坚持从实际出发原则的组织措施，也是小群体教学模式中学习集团的基体形式。体育合作教学模式的小集团是指根据学生的实际，按照区别对待和有利于集团学习的要求所采取的组织分组。
1.2.2 合作教育模式在体育教学中的应用研究
陈燕在《合作教学模式在体育课教学中的作用》的研究中表明，合作教学本身就是一个创新的教学模式,给学生提供创造性学习的机会和条件,激发了学习兴趣,唤起学生的创新意识，营造良好的学习环境,激发学生的体育兴趣，增强了学生的合作意识和竞争能力，培养了学生的创新意识,提高了创新能让学生在课堂上放开了思想,增强了学习的信心,学生可以自己的个性爱好,自己主宰学习,真正成了学习的主人。
[5]
1.2.3 排球教学改革研究
在新一轮基础教育课程改革中,“体育教学改革理念发生了深刻的变化,改革和打破了体育教学的传统模式,在体育教学目标、内容、方法及评价体系上提出了新的要求。 面对普通高中学体育课程改革的新形势,作为体育教师，完全有必要对以往教学中的课程设计、教学内容与方法进行一次深刻全面的重新审视”.
[6]排球课程历来是学校体育课主要教学内容之一,也是广大中专学生喜爱的运动项目。 传统的学校体育排球课程教学内容已不能适应新课改形势下的普通高中学体育与健康课程改革的需要现代教育理念和思潮热切呼唤球类课程教学改革,以贯彻“健康第一”的指导思想,适应当今和未来的社会, 对改善学校的教育教学工作,提高教育教学质量, 提高学生的综合素质,促进学生全面素质的健康发展以及增强学生的社会适应性都将起到积极的作用。
1.2.4 排球运动技能与身体素质相关性研究
遵照对排球运动员科学选材先进性、科学性、实用性，2004年国家体委制定并颁布了《中国青少年排球教学训练大纲》。
[7]其在排球运动员科学选材的指标及内容一章中说：“排球运动员选材指标对运动员的成材很关键，例如：身高、60米跑、36米移动、助跑摸高、立定跳远等等。这些因素对排球运动技能的掌握和提高都有直接的关系。”
[7]
2 研究对象与方法
2.1 研究对象
河南省淮阳中学高二（47）班及高二（48）班全体学生。
2.2 研究方法
2.2.1 文献资料法
通过文献、CNKI数据库查,收集整理了最近10年国内外有关身体素质、合作教学的资料 ,为本文的设计构想奠定了基础。
2.2.2 数理统计法
对通过调查、访问所获得的有效数据，按研究目的和内容进行分类，并按照体育统计学和社会调查统计的方法的原理与基本方法进行统计，学生问卷采用windows XP操作系统中SPSS11.5统计软件进行统计处理与分析。
2.2.3 专家访谈法
为确定本课题的研究方向及其可行性，咨询了多位专家和学者以及多名从事排球教学与训练多年的、有经验的教师，请教了有关合作教学理论的研究状况和在排球教学中运用的可行性。
2.2.4 现场调查法
课堂即时观察即时做观察记录,以搜集研究资料。
2.2.5 问卷调查法
根据研究的目的与任务的需要，实验结束后采用五级评分法对教学效果进行问卷调查，评定涉及学习兴趣、每周参加课外活动的频数、师生间的关系及学生间的关系等方面，发放问卷6０份，收回60份，有效问卷为60份，有效率为100%.隔10天对学生，重复进行调查研究，发放问卷60份，收回60份，有效问卷为60份，有效率为100%．
2.2.5.1 问卷效度：为了确保问卷的有效性，尽可能的含盖本研究所需信息，采用逻辑分析的方法对问卷所设计的问题进行逻辑有效性分析，并广泛征求专家学者意见。在此基础上，设计了调查问卷效度评价表，采用“非常有效、有效、说不清、无效、效差、无效”五级评分法，并将问卷效度检验表连同问卷一并呈送7位专家学者进行效度检验，再根据专家的意见进行必要的补充和修改，专家的构成情况及专家对问卷有效性评价结果分别见表1、表2。从专家对问卷有效性评价结果来看，问卷的效度符
合要求。
表1 专家构成情况
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|
人 数 |
百分比% |
|
高级 |
3 |
42.0 |
|
中教一级 |
4 |
58.0 |
表2 专家对问卷有效性评价结果
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|
非常有效 |
有效 |
说不清 |
效差 |
无效 |
|
专家意见（人） |
2 |
5 |
0 |
0 |
0 |
|
占% |
28.0 |
72.0 |
0 |
0 |
0 |
2.2.5.2 问卷信度：问卷的信度检验采取“测量、再测量”方法。前后两次发放问卷日期相隔10天，再次填答对像相同。回收后，计算问卷重复率为95%，说明信度比较高，问卷符合要求。
2.2.6 实验法
2.2.6.1 实验分组：河南省淮阳中学高二（47）班及高二（48）班学生分别随机抽取60人，随机分为实验组、对照组，实验组、对照组各60名学生。
2.2.6.2 实验时间: 2007年9月12日～2006年12月28日，教学时数24学时。
2.2.6.3 实验操作：实验前对实验对象的处理：实验前，采用2004年国家体委制定并颁布《中国青少年排球教学训练大纲》中的身体素质测验方法对学生进行身体素质测试，作为教学实验的基础情况和对学生进行分组的依据（两组均无排球运动基础）测试结果见表3。
表3 实验前对两组学生进行身体素质测试统计
N（人）  （分） S t p |
实验组 60 78.77 5.8
0.52 >0.05
对照组 60 77.67 7.5 |
检验两组测验成绩,无显著差异（P>0.05）,教学条件相同、教学内容一致,均有同一名教师授课，授课内容以《体育与健康》课程规定的内容为标准，对两组进行排球的正面双手垫球技术、正面上手传球技术的教学、正面上手发球技术的教学，教学进度学时数、考核内容和时间均一样，实验班采用合作教学模式,对照班采用传统教学模式。教学过程中严格控制其他变量，教学流程如下图：
图1 对照组传统教学流程图
图2 实验组合作教学模式流程图
3 结果与分析
3.1 学生排球运动技术水平评价结果与分析
实验结束后，分别对实验组和对照组学生的技术测评和技能达标进行统计，结果如表4、表5、表6。
表4 实验组与对照组学生的正面双手垫球技术成绩统计
N  S t P |
实验组 60 83.1 5.33
2.23 < 0.05
对照组 60 79.9 5.80 |
由表4可见，进行合作教学模式教学后，实验组和对照组的排球正面双手垫球技术成绩在0.05水平上差异显著，实验组成绩明显高于对照组。
表5 实验组与对照组学生的正面上手传球技术成绩统计
|
N （人） （分） S t p |
实验组 60 82.1 5.3
2.09 < 0.05
对照组 60 79.4 4.7 |
由表5可见，进行合作教学模式的体育教学后，实验组和对照组的排球正面上手传球技术成绩在0.05水平上差异显著，实验组成绩明显高于对照组。
表6 实验组与对照组学生的正面上手发球技术成绩统计
|
N (人) （分） S t p |
实验组 60 79.1 5.9
2.41 < 0.05
对照组 60 76.5 4.8 |
由表6可见，进行合作教学模式教学后，实验组和对照组的排球正面上手发球技术成绩在0.05水平上差异显著，实验组成绩明显高于对照组。
由以上统计分析结果可见，运用合作教学模式排球教学的实验组各项的技术测评，均显著高于运用传统教学法的对照组。
合作教学在排球合作教学模式中与传统的教学模式相比，对提高学生运动技能有优势,实验结束时对实验组与对照组进行排球正面双手垫球技术、正面上手发球技术、正面上手传球技术技能测评和技能达标成绩显示，实验组与对照组具有显著差异，表明“合作教学模式”与传统教学模式相比，对促进学生掌握排球技术及技能技巧等方面具有显著的效果。这是由于合作教学采用了班级授课与小组活动相结合的教学组织方式，并且在教学方法上给予学生大量的自主时间，把重点放在学生自己的探索和研究上，学生大部分时间是以小组为单位的合作学习。小组成员彼此之间互相交流、互教互学、共同提高。这样无疑充分调动了学生学习的积极性，练习密度大幅提高，从而提高了学生的排球运动技能，学习效果有了很大的提高。
另外，在教学中引入了基础分和提高分，尽可能的使所有的学生都有机会为所在的小组赢得最大的分值。 指导学生的着力点，定位在争取不断的进步与提高上， 自己与自己的过去相比，比过去进步较快就会受到表扬与奖励。这样有利于更充分、更牢固学生掌握正面双手垫球技术、正面上手发球技术、正面上手传球技术等技术。它的本质就是在不断提高班级团队能力的同时,也使个人能力和知识得到突破和发展。在排球课堂教学中,学生运动技能的形成存在个人差异,但班级组合学习为学生提供了一个和谐的互帮互学、进行技术与情感的互相交流、提高运动技能、培养社交能力的学习场所,合作团队中某个队员的落后,将意味着整个团队水平的下降,为了不拖大家的后腿,为了团队整体水平的提高,大家不得不帮助他，个人也不得不努力，特别是在小组练习、小组竞赛等教学过程中体现得尤为明显。为了达到理想的学习效果,团队中每个队员都要进行优势互补,从而对学生运动技能的完善和提高起到推动作用。
3.2 学生学习排球兴趣的结果与分析
邹尚全在《浅谈兴趣与体育课教学》研究中表明：“体育教学是一个复杂的过程，涉及到教师、学生、教法、学习方法、场地、器材等诸多因素，其中起主要作用的学生，最重要的因素是学生学习的积极性和主动性。而影响学生学习积极性和主动性的主要因素是学生的学习兴趣。”
[8]所以，必须重视体育教学中的兴趣培养。实验结束后对实验组与对照组学生的兴趣调查比较见表7。
表7 实验后对实验组与对照组学生的学习兴趣统计
|
总人数 很感兴趣 感兴趣 一般 不够感兴趣 不感兴趣 |
实验组（人） 60 16 32 10 2 0
百分数（%） 100 26.7 53.3 16.7 3.3 0
对照组（人） 60 12 24 14 6 4
百分数（%） 100 20 40 23.3 10 6.7 |
由表7可见，实验组与对照组相比，实验组学生的学习兴趣明显高于对照组，这表明，合作教学模式与传统教学模式相比更有利于培养学生的学习兴趣，从而调动了学生学习的积极性和主动性，更有利于实现教学目标、教学任务。
3.3 学生课外活动参与排球运动情况与分析
张迎春在《中、美、日三国学校课外体育活动比较》研究中表明：“课外体育是学生接受体育教育的重要组成部分，在实施素质教育的我国体育教育中,课外体育同样也是进行素质教育的重要内容。与体育课一起,课外体育活动成为发展学生的身体,增强体质,丰富校园生活,养成个人体育爱好的重要途径。其功能大致分为五方面:（1）. 满足青少年身体发展的需要;（2）. 为养成终身锻炼习惯奠定良好基础;（3）. 有利于培养良好的生活习惯;（4）. 具有文化传递作用;（5）. 培养体育骨干。”
[9]可以说,课外体育活动是学校体育不可分割的重要组成部分,是实现学校体育目的和任务的基本途径之一。实验后对实验组与对照组进行的问卷调查其结果见表8。
表8 实验组与对照组学生课外参与排球活动频数统计
|
总人数 3 -5 次/周 2-3次/周 2-1次/周 1次/周 从来没有 |
实验组（人） 60 8 34 16 2 0
百分数（%） 100 13.3 56.7 26.7 3.3 0
对照组（人） 60 6 26 12 12 6
百分数 （%） 100 10 43.3 20 16.7 10 |
由表8可见，实验组学生参与课外活动的频数明显高于对照组的学生，这表明合作教学模式与传统教学模式相比，可促进学生参与课外活动，更有利于实现学校体育目的和任务，也更有利于课外活动其功能的发挥。
3.4 学生上排球课师生、学生间关系情况与分析
汪现义、李波在《对体育教学中师生互动问题的研究》中表明：“现代教育教学观重视学生的独立人格和学习的自觉性、主动性和积极性，研究重心从单方面教师的教和学生的学向合作学习转变，强调师生间的互动和心理沟通，强调师生间、同学间平等的人际关系。学校教学，都强调师生互动，要求教师充分参与到学生的活动中，突出学生的主体地位和教师的主导作用。”
[10]实验结束后对实验组与对照组的学生进行了师生间的问卷调查，其结果如表9。
表9 实验后对实验组与对照组师生关系调查统计
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总人数 很融洽 融洽 一 般 不够融洽 不融洽 |
实验组（人） 60 12 32 10 2 0
百分数（%） 100 20 53.3 16.7 0.3 0
对照组（人） 60 8 38 14 6 4
百分数（%） 100 13.3 46.7 23.3 10 6.7 |
由表9可见，实验组学生的师生关系明显比对照组的师生关系融洽，这表明合作教学模式与传统教学模式相比更有利于师生间的互动和沟通，也进一步强化了学生的主体地位、教师的主导地位。因为在合作教学中教师是领导教学活动的教师，充当“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”和“参与者”等多种角色, 教师不再把自己视为权威者, 而是合作者, 这样教师与学生之间的原有的“权威- 服从”关系就变成了“指导- 参与”的关系。
当今在高节奏的紧张学习与工作中,人们愈来愈渴求人与人之间多一分理解与接纳,期盼得到他人更多的认同与关照。彭豪祥 在《试论学校教育应加强学生间人际关系的建设》研究中表明：“加强对学生间人际关系的建设与改善,培养学生人际智力与人际品质, 对改善学校的教育教学工作,提高教育教学质量,促进学生全面素质的健康发展以及增强学生的社会适应性都将起到积极的作用。如：（1）、有助于学生良好道德品质的形成。（2）、有助于改善学生的学习 （3）、有助于维护学生的身心健康 （4）、有益于学生形成与发展时代所要求的个性特征（5）、有助于增强学生在现实与将来的社会适应性”
[11]。本研究对实验组与对照组学生间的关系进行了问卷调查，调查结果见表10。
表10 实验后对实验组与对照组学生间关系调查统计
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总人数 很融洽 融洽 一 般 不够融洽 不融洽 |
实验组（人） 60 24 26 6 4 0
百分数（%） 100 20 43.3 10 6.7 0
对照组（人） 60 16 18 20 6 2
百分数（%） 100 26.7 30 33.3 10 3.3 |
由表10可见，实验组的学生间关系的融洽度明显优于对照组，这表明,合作教学模式与传统教学模式相比,更有利于学生间关系的融洽,培养学生适应社会的能力,从而提高教育教学质量,促进学生全面素质的健康发展。
4 结论与建议
4.1 结论
4.1.1 合作教学模式在学校排球教学效果优于传统教学模式。
4.1.2 合作教学模式有利于建立良好的师生关系、有利于培养学生学习的积极性及合作团队精神、增加学习动力。
4.1.3 合作教学模式与传统教学模式相比，前者有利于培养学生学习兴趣、参与课外活动的积极性。
4.1.4 合作教学给整个教学过程注入了新的活力,形成了良好的学习氛围, 有利于学生运动技能提高。
4.2 建议
4.2.1 合作教学模式在排球教学实践中有较好的教学效果，但也有一定的局限性。建议教师在采用时应与自己的教学经验相结合，根据实际情况采用。可作为传统教学组织形式的一种补充，共同在体育教学过程中发挥积极作用。
4.2.2 合作教学模式要以学生为本 ,面向全体学生 ,关注学生的个体差异 ,保证每个学生都有均等的参与表现的机会。
4.2.3 合作教学模式要热爱学生 ,尊重学生的人格 ;这是建立师生良好感情关系的关键 ,是教学得以顺利进行 ,实现教学目标的基础保证。
4.2.4 合作教学模式，教师要全面了解和掌握学生的需求 ,制定合理、切行、符合学生实际的教学内容，做好教学指导和引导工作。
4.2.5 合作教学模式，要做好教学评价工作。评价要全面准确、科学合理 ,对教学有促进作用。
5 参考文献
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