浅谈诱思探究教学的情境设计
化学组 马伶俐
摘要：运用“诱思探究”教学方法，能有效地组织学生积极参与课堂教学活动，培养学生的自学能力、分析问题的能力、思维能力、探究能力等。其教学情境的设计主要包括：（1）诱思点的选取应注意的问题；（2）问题情境的创设方式等。
关键词：诱思探究；教学；情境设计
学贵于思，思起于疑，疑是启动思维活动的钥匙。在课堂教学中，通过切合实际地创设问题情境，以境诱思，便能激发学生的学习兴趣，促进学生积极思维、培养能力，达到提高学生综合素质的目的。开学以来，笔者在“高一化学”教学中进行为期一学期的“诱思探究”教学尝试，取得了一定的效果。
1诱思探究教学法
“诱思探究”教学法是指教师在课堂教学中，通过创设情境，激发学生的学习动机，诱导学生积极思维，探索规律，进而解决问题，培养能力以及开发智力的教学方法。
诱思探究教学法要求教师在教学过程中积极主动地创造条件，实现学生的主体地位，通过教师的循循善诱促进学生的独立思考，引导学生五官并用、全身心的参与教学过程，做知识的“探索者”和“研究者”，在亲身体验和感悟中达到“掌握知识，发展能力，陶冶品德”的三维教学目标，从而促进学生获得全面发展。
2诱思探究教学的情境设计
2.1诱思点的选取
著名教育家陶行知先生曾经说过：“发明千千万，起点是一问”。问题是探究的起点和前提，更是它的核心，培养学生发现问题、提出问题的能力是实施诱思探究教学的起点。
诱思探究教学的起点就是建立诱思点。一个好的诱思点能够引发探究和思维的共振，让学生从对问题情境的感知中把握思维的走向，继而引起师生的共鸣，共同对问题抽丝剥茧，逐步还原问题的本质，实现学习的目的。对于诱思点的选取，一节课可能有几个诱思点，一个诱思点也可能在几节课中出现。因此，诱思点的选取应注意以下三点：
（1）要突破教学内容的难点和重点。
科学探究应紧密结合化学知识的教学来进行，教师在教学中应选择核心内容作为诱思点，这样有利于突破教学内容的重点、难点，不要让学生去探究一些过偏、过难、非重点的知识，教学时间和师生的精力浪费了，也没什么收获。所以，教师在备课时要认真分析本节课的重点是什么？难点又是什么？要达到怎样的教学目标？实施探究目的是什么？应如何引导学生朝着这个方向进行。在探究活动中还要紧紧把握住探究的方向，以免在一些次要的小问题上纠缠不清，导致课的重点偏移，无法完成既定的教学目标。
如有关氯水成分的探究。要探究新制氯水中含有哪些微粒，学生根据已有的知识很容易设计出检验H
+、Cl
-、Cl
2、H
2O的实验方案，难点在于检验HClO，所以本节的诱思点在于HClO的检验。
又如《化学1(必修)》第二章第一节“元素和物质的分类”，教材中的实验涉及了胶体的有关性质，但实验的目的和以往的教材不同，本节课通过实验探究让学生理解溶液、胶体和悬浊液分类的科学依据是分散质粒子直径大小，并不是让学生通过实验得出胶体的性质，所以本节的诱思点应紧紧抓住三种分散系性质差异是由分散质粒子直径大小不同造成的，分散质粒子直径大小顺序为悬浊液>胶体>溶液。
（2）诱思点要难易适当，切合学生实际
现在高一的两本必修课本浓缩了旧教材三年化学知识中最重要的内容，由于时间有限，所以应选择最核心并且难易适中的内容进行探究。教学的对象是学生，教师选取的诱思点应充分考虑学生的原来知识水平，防止过难或过易，诱思点过于容易，不能激发学生“思”的兴趣，不足以调动学生的积极性和探究的热情。问题过难，会使学生感到力所不及，觉得无从下手，可能会失去“思”的欲望，继而失去探究的信心。学习的难度是阻碍学生学习的沟壑，学生都希望能够在学习中获得成功，才感到一种成就感。因此，诱思点的设计要切合学生的实际，使学生“跳一跳，能够摘得到桃子”。桃子只有在跳一跳就能摘到的高度，才能激起学生跳起来摘桃子的欲望。
（3）诱思点建立后必须给学生留足够的思考时间
学生的“思”不仅需要教师的“诱”，而且还需要教师提供充足的思考时间。只有学生“思”的时间足够了，他们的想法才有可能趋于成熟和完整，才能找到问题的解决方法，才能把思维的火花变成熊熊烈火。而且，随着学生思维能力的不断增强，学生之间通过相互讨论，能够做到互相启发，举一反三，触类旁通，学生学习的兴趣和信心也会随之增强。
选定了诱思点后时间分配要合理，保证有充足的时间让学生设计实验、自主探究和思考、相互讨论和交流。一定给学生留下足够的思考时间和探索的空间，教师不要为了赶进度而越俎代庖。课本上的知识能看懂的可以少讲或不讲，让学生自己课后阅读并布置相应的练习加以巩固。
2.2问题情境的创设
学贵于思，思起于疑，疑是启动思维活动的钥匙。问题是探究学习进行的前提条件,没有问题就没有探究活动。苏霍姆林斯基说过：“学校里的学习不是毫无表情地把知识从一个头脑里装进另一个头脑里，而是师生间每时每刻都在进行的心灵接触。”因此，在课堂教学中，教师通过切合实际地创设问题情境，以境诱思，便能激发学生的学习兴趣，启发学生的思维，提高学生的综合素质。
诱思探究教学“以诱达思”，要求教师在教学中把教学内容和知识转化为问题情境。但在通常情况下，中学生的问题意识不强，不能深入教材中的实验；不能对身边的问题、生产生活中的有关化学现象去提出问题。因此，教师要积极营造问题情境，在化学教学中创设问题情境，可通过以下几种方式：
-
通过化学实验创设问题情境
例如：在学习浓硫酸的性质时，先在盛有蔗糖的烧杯中加入浓硫酸及少量水，让学生观察现象，并讨论这是浓硫酸的什么性质。
（2）通过精心设计的启发性问题创设问题情境
例如：学习焰色反应时，创设情境如下：每年的正月十五，我们学校都在办公楼前的广场上燃放大量的、五颜六色的烟花，同学们知道那些五彩缤纷的颜色是怎样发出的？
（3）通过学生意想不到的错误创设问题情境
例如学习离子反应时，可创设如下问题情境：“请同学们思考下列每组中的两种物质是否能反应？”第1组：KCl+H
2SO
4 第2组：CuSO
4+BaCl
2
[学生思考后自信地回答]第1组物质不能反应；第2组物质能反应。
[教师]大家预测的对吗？下面请大家看演示实验。
[演示实验] 实验1：取1药匙KCl晶体于表面皿中，滴加几滴浓H
2SO
4，用镊子夹取pH试纸置于反应物上方。发现滴入浓H
2SO
4后有白雾生成，且pH试纸逐渐变红。
实验2：取1药匙无水CuSO
4粉末和BaCl
2固体充分混合，结果无明显现象。
[学生] 惊讶不已，思考为何出现的现象与自己的预测不一样？
[教师趁机启发] 大家刚才的判断是根据反应在什么条件下进行的?
[学生恍然大悟] 溶液中！而刚才的实验不是在溶液中进行的，所以现象和预测的不同！
[教师点拨总结] 我们在研究物质的反应时，一定要注意反应是在什么条件下进行的。刚才大家所预测的反应现象就是在溶液中进行所产生的。通过上节课的学习我们知道电解质在水溶液中能够电离出自由移动的离子，所以电解质在水溶液中的反应必然有离子参加，这样的反应称作离子反应。
（4）通过化学史实、现象的叙述创设问题情境
例如，在讲原子结构时，为了让学生置身于化学发现的情境过程中，可以讲述科学家对原子结构探索的过程，从汤姆生的“西瓜式”，卢瑟福的“行星式”，到玻尔的“旧量子化”的原子模型，直到玻恩运用概率分布解释的电子云图像。使学生自然地认识到，每一种模型的提出，在当时看来尽管比较合理、甚至得到过公认，但随着科学实践的发展，有的需要补充或修正，有的则可能被推翻。
再如在学习海水的元素时，告诉学生一些数据“据科学估算，在世界的海洋中含黄金600万吨，银5亿吨，钡27亿吨，铀40亿吨，溴100万亿吨，镁2100万亿吨”，等学生张大嘴巴、惊讶不已时，再问：“那么我们如何从海水中提取镁呢？”
（5）通过精心策划的课堂讨论创设问题情境
例如学习浓硫酸的性质时，同学们对于蓝矾中滴加浓硫酸，结果蓝矾变白，到底是浓硫酸的脱水性还是吸水性？学生各执己见，由此展开讨论，看谁的道理更让人信服？
（6）通过化学与生产、生活的联系创设问题情境
与生活经验相联系的知识是学生比较熟悉的，也是比较感兴趣的，所以问题情境的创设可多从化学与生产、生活的联系入手。例如对于氯水成分的探究，情境设计如下：“2005年3月29日晚京沪高速公路淮安段发生氯气泄漏事故，许多消防队员投入到紧急抢救工作中。后来发现一件奇怪的事情，参与抢救的消防员衣服上的纽扣、肩章帽徽都被腐蚀了，消防衣也褪色了。同学们想一想什么样的物质能导致这样的结果呢？这节课我们就来探究氯水的成分。”这样的引入比传统的教学方式简单地提问“氯气溶于水时与水反应吗?如果反应，生成物是什么?”对学生探究兴趣和求知欲望的调动更大。
3“诱思探究”教学反思
在教学实践中，也发现了一些问题，值得去认真反思。
例如，在课堂教学中，我们的诱导有时会让有些学生诱出很奇怪的结论，而这与本节课的教学任务是毫无关系的，那么老师是解决学生提出的问题呢？还是不解决学生的问题呢？解决的话，就完不成教学任务，不解决的话，又会打消学生思考的积极性。另外，提出的问题有可能五花八门，有的问题老师能解决，而有的问题老师有可能无法解决，毕竟老师不是百科全书，这就对老师提出了更高的要求。作为教师，要在教学过程中诱导学生思考，这个“诱”很有讲究，怎样诱？诱什么？这是个教学艺术问题、教学能力问题，如果能循循善诱，诱得有理，就会产生积极的效果，就会把学生诱到知识的海洋中去遨游，诱到宝山上去寻宝。如果诱得不得法、诱得荒唐，就可能把学生诱入企图。所以，为了达到“诱”的目的，常常需要教师有科学性与艺术性相结合的方法和较广博的知识积淀以及深厚的专业知识为依托。
在课堂教学中，对探究的深度较难把握。无深度，学生一听就会、一看就知；无新意,调动不起学生探究的积极性；同样，过难过深的内容又会挫伤学生探究的积极性。既要遵循新课程标准对有关知识的要求程度，又要视学生的实际情况来把握探究的开放度，这就要求教师对教材、对学生的全面了解以及生活背景的挖掘。目前所使用的教材以理论为主，与实际生活相联系的例子很少，因此诱导情境的设计完全凭借教师的经验与灵感去发挥，要将生活背景和课本知识有机联系在一起，实属不易。
尽管诱思探究教学举步维难，但它紧系二期课改的新理念，具有一定的生命力。通过月考和期末考试，我带的班级化学成绩都还不错。实践证明，诱思探究教学法是切合我校实际，能大面积提高学生的学习成绩及学习化学的兴趣，有利于学生的全面发展。
主要参考文献：
[1] 张熊飞.诱思探究学科教学论[M]. 陕西人民出版社，2003
[2] 戴珊玲.创设问题情境优化课堂教学[J].《化学教育》，2002
[3] 韩宝娟、毕华林.论化学教学中学习情景的创设[J].中学化学教学参考，2004
[4] 柳世明.创设问题情景激活学生思维[J].中学化学教学参考，2004
