突出“双改”，培育英才
淮阳中学二（43）班班主任：曾现斌
内容提要：目前课堂改革正在以不同形式在各地展开，但许多课改要么是推行艰难，要么是半途而废，要么是穿新鞋走旧路。究其原因就是没有把“课改”与“班改”结合起来，或者是只讲“课改”而无“班改” ，从而造成“课改”的无效或“复辟” 。我班在这方面做了有益的尝试，融“课改”于“班改”之中。以“班改”促“课改”保证了“课改”的持久性。
关键词：班改 课改 融入 和谐
当今教育教学改革在全国各地正如火如荼的进行，随着改革的深入，各地也出现了各种各样的改革模式，这其中也不乏成功范例。不可否认，这些改革模式改变了以往老师“唱独角、做演员”，学生做观众的传统教学模式；学生的个性得到了张扬，学生的创造性得到了发挥。为我国教育事业的发展，培养适应未来社会发展需要的合格人才做出了有益的尝试和不可磨灭的贡献。但纵观各种改革模式，包括八十年代，九十年代，许多改革有时仅是昙花一现，甚至如今非常好的改革模式推行起来也非常艰难，以致于出现“复辟”的现象。究其原因，就是课改与班改的脱钩，班改是班级管理理念、评价方式的更新。班级管理的滞后制约了课堂改革的发展。一方面是热潮涌动的课堂改革，一方面是死气沉沉的班级传统管理模式。改，老师是主动的，学生是被动的。在课堂改革上缺少全体学生对课改的理解和支持，缺少参与的热情和激情，更缺少班级管理这个常设机构给予理念上的支持和制度上的保证，才会出现上面所列举的现象。我班根据课改的指导思想结合学校的校情，实行了一种以深化班级管理改革来带动课堂改革，融课堂改革与班级改革为一体的新的改革管理模式，简称“双改”。改先改学生，变先变学生。用学生的变来带动老师的变，用学生来逼老师采取新颖的教育教学模式，使用开放的教学理念来教育学生，用学生的变来促使老师的变。这就需要打破传统的班级管理模式，实行新的管理理念，和新的评价机制，需要班级管理者（班主任）首先是理念新，方法新，采用学生乐意接受的方式来管理班级，并和课堂改革联系起来，才能保持课堂改革的持久性、生命力，才能真正把教育改革推向深入，把老师学生从传统的教学束缚中解脱出来，形成良好的师生关系、同学关系，达到和谐治班的目的，从而全面提高教育教学质量，这就是“双改”教育教学改革模式，它有以下要求：
一、班主任的角色转变
传统的班级管理模式，班主任是领导者，班干部是骨架，班主任与班干部制订班级规章制度，然后由班干部遵照督促执行。学生违纪，老师批评教育，请家长，甚至拿出校纪这张王牌来“制服”学生。造成违纪、教育、再违纪、再教育的恶性循环，这样做的恶果是助长了学生的叛逆性，影响了处于成长期学生的心理发展与成熟。形成仇视，偏执，沉默寡言，性格怪癖等这些不健康的性格特征，影响了学生的健康成长，甚至是终身发展，更谈不上学生综合素质的提高，个性的发展，创造性的崭露，最后是某些学生的辍学或被劝退开除，同时师生关系恶化。课改背景下班级新的评价体系要求班主任在班级管理上除要具备热爱班级，热爱学生，替学生着想，也即是敬业爱岗，这些必备的素质外，班主任的角色也要随之转变。
首先，班主任由领导者转化为策划者，班干部由管理者转换成组织者。班主任要抛弃传统的班级管理中开学定班规，进班讲班规，处罚用班规这些僵化的条条框框。它要求班主任要承担起教育者的责任，不要把教育的责任随随便便推给家长，推向社会。更不要动辄以请家长，开除等手段相威胁，去“高压”学生，逼学生就范。要让学生感受到的是家的温馨，师生要平等相待，和谐相处。让教室变成学生生长的沃土，成长的摇篮，成为学生最深情向往的地方，最容易怀念的地方，而不再是枯燥乏味的场所，甚至文明的监狱，使他们不再提起教室就胆怯，就害怕，只想逃离，不再听到“我终于可以不用上学了”这句令人心酸的话，让学生展现的是天真的笑脸而不是老成式的少年，是对老师的亲近而不是惧怕。
其次，班主任要敢于打破那种“师徒如父子”的传统理念，要敢于放下为师尊严的架子。因为上面这句话已人为地决定了老师与学生的阵线，把老师与学生的关系定位为父子关系，这是一种封建社会的迂腐的等级观念，无形之中老师已高高在上，学生只能俯首称臣，这样表面上好像增加了老师的威严，成就了老师目光锐利，表情严肃的执法者形象，但实际上面目可憎，让学生敬而生畏。这样没有代沟也产生了鸿沟，没有隔阂也必生隔阂。所以这句话为什么不能改成师徒更如兄弟，师徒更如姐妹呢？因为社会在发展，学生的观念也在变，他们早已淡泊了师徒如父子的人生信条，那么作为传道授业解惑的老师更要因时而变，不能固步自封，因循守旧，要敢于用灿烂的面容去笑迎学生，要敢于敞开温暖的怀抱去温暖学生。既要展示严谨的一面，更要展现温情的形象。一个国家领导人尚且还要展现亲民形象，一个普通的班主任为什么不可以展示一下“亲生形象”呢？
其三，班主任要重新定位自己的位置。现在各行各业都在推行微笑服务，笑迎八方来客。班主任工作说白了其实也是教育行业一个服务性窗口，班主任应是服务者身份。面对国家班主任需要向学生传达党的基本路线方针政策，让他们懂得“国家兴亡，匹夫有责”的历史内涵，能够热爱祖国，热爱党，热爱人民，这些看似俗套而又必做的工作；面对社会班主任需要教育学生懂得社会责任，知法，懂法，不违法，培养他们具备良好的公民素质，走出校门，能承担起社会责任；面对学校，班主任需要执行学校对学生的各项要求，帮助学生成为一名本校合格的毕业生；面对学生，班主任需要帮助学生完成学业，取得优异的成绩，考上理想的大学，帮助学生树立崇高的理想，懂得做人的道理，在走出校门前成人。其实这些工作在班主任工作实践中，虽然也身体力行地，严肃认真地去做了，但是班主任扮演的是领导者的角色，是发号施令，是支配者，学生是被支配者，如今新的班级管理体系要求班主任是一个平等参与者的身份，一个服务者的身份，树立一切服务于学生的思想。学生所想的，首先为学生想到，学生需要做的，班主任首先去做，把自己当成一名服务员，为学生提供知识思想服务，不再盛气凌人，不再凌驾于学生之上。就像孟子所说的“所欲与之聚之，所恶勿施尔也” 。
其四，新的班级管理体系要求班主任能做一个“自夸”者。谦虚是美德，是一个人必备的思想素质，这是毋庸置疑的，但事物都具有两面性，物极必反，中国的学生都是谦谦君子，这与老师的谦虚教育分不开（当然，我们在这里不是反对对学生进行谦虚品德的培养），这就要求班主任在新的班级管理体系下，能够“夸夸其谈” ，能够“自夸” 。只有“自夸”的班主任，才有“自夸”的学生，“上行下效” 。老师的不谦虚也必然影响到学生。当然这里的夸要有个度，不是炫耀，不是自我标榜，不是自吹自擂，更不是标新立异。是通过班主任的夸，夸出学生的自信心，夸出班级的凝聚力，夸出学生对老师的爱，对同学的情，对父母长辈的敬，夸出学生对社会的责任感，对祖国的忠诚，对母校的感激，对一切帮助过自己成长的人的感恩之心。通过夸让学生能参加到班级管理中来，能够参与到新课改中，让学生在夸中成长，在夸中成熟。当然这里的夸也包括对祖国的进步繁荣的夸，以增强学生对祖国的无比热爱与自豪感；对任课老师的夸，以增强学生对老师的认同感，增加对老师的了解，理解，以更好的支持老师的课改工作。有时班主任甚至也可以自夸。
第二、学生角色的转变
新的班级管理体系和新课改的要求，对学生的角色也有一定的要求，学生是探究者、体验着、合作者、表演者，学生不是一个群体，而是一个个鲜活的生命个体，他们有着一个浓缩着爱和殷殷寄托的名字，有着一张张笑脸。学生是课堂唯一的主角，是学习上的唯一主人，是教育的唯一主体，学生在教师搭建的舞台上激情表演，彻底掌握学习主动权，体验人生的快乐和学习的幸福。这里所说的转变是指学习心理，学习方式，生活方式得转变。
首先是学习心理。众所周知，自孔子创立私塾以来，一直到唐代韩愈的“师者，所以传道授业解惑也” ，老师的定位就是讲述者，学生就是听众，从古至今，老师就是身穿长衫，手握经卷，“春蚕到死丝方尽，蜡烛成灰泪始干”的灰色形象。学生一直是被动的，旁观者。老师讲，学生记；老师说，学生听。老师的主动性得到了淋漓尽致的发挥，老师汗流浃背，学生昏昏欲睡，面无表情，旁观着老师那旁若无人的表演，学生缺乏参与意识，学生的个性，主动性思维能力被扼杀，长期以来导致师生角色错位，原本属于学生的被教师掠夺了。因此新的班级评价体系和课改要求，学生能对自己满怀信心，能有自己对事物的感知能力，判断能力，做课堂上的主人，我的课堂我做主。实践证明，班级评价体系改变了学生的学习心理，激发了学生的学习兴趣和学习动机，学生在完全属于自己的时空里自由自在无拘无束的尽情畅游。
其次是学习方式的转变。长期的应试教育学生已经被驯化成为考试机器，学生基本上是“苦行僧”式的学习方式，以苦为乐，以苦为荣，上课独自思考，作业独自完成（这自然无可厚非，甚至是应当鼓励的），偶尔抓住老师狠狠问上一把这还要看有无机会。同学之间缺少讨论交流，缺少课堂上那意气风发神采飞扬的自我展示,整体展示。因此，转变学习方式，就是要让学生对自己（或者本组）充满自信，让学生在讨论中，在展示中，在争辩中，碰撞出思想的火花，激发出自己的潜能。“知之者不如好知之者，好之者不如乐之者”。所以新的班级评价体系和新的课改形式使学生有被动学习变成主动学习，有要我学到我要学的转变。苏霍姆林斯说：“教师要善于在每一个学生面前，甚至最平庸的，在自己发展上最有困难的学生面前，都要向他打开他的精神发展领域，使他能在这个领域达到顶点，显示自己，宣告大写‘我’的存在。”学生学习方式的转变就是要肯定自我，张扬自我。
再次就是生活方式的改变（住校生）。传统的班级管理课堂模式束缚了学生的天性，尤其是当今社会的发展，“留守”学生的增加，许多学生缺少交流沟通，缺少亲人的爱抚，无人倾诉，无人倾听，学生变得沉默寡言，不善言辞，出现为数不少的心理不健康者，甚至“独行客” 。新的班级管理体系要求学生个体首先要融入本组中去，能与本组学生和睦相处，进而融入全班，在交流讨论争辩中改变自己，在课堂上展示自己。同时要求学生要学会诉说，学会倾听，这样学生在外求学就会感觉到同学间的友谊，同学间的温暖，就不会有陌生感，孤独感，就会主动与同学老师交流，这些同学就有了归属感，有利于学生的身心健康发展，学生就会变得健谈开朗，对学生健全人格的培养大有裨益。
三、教师角色的转变
教师条分缕析的“讲” ，事无巨细的“灌” ，一遍又一遍的“浇” 。学生一次又一次地听，一字一句地记，一条一条地背。在这看似自以为完成教学任务，功德无量的背后是学生面对新知识新问题时一筹莫展，手足无措的难堪。难堪的根源是教师勉为其难的扮演着“知识的源头”，“真理的化身”。再听听学生的呼声，在每学期最受学生欢迎的教师评选中，那些表现诸如：态度友善、尊重课堂上的每一个人、有耐心、公正、幽默感、对个人关注、宽容、颇有方法的教师往往榜上有名。可见学生对传统教育模式和教师做法的反感有多强烈，所以在课改和新的班级体系背景下教师的角色急需转变:
首先教师的教学目的观要转变。课改和新的班级评价体系要求教师敢于开放和创新，敢于探索和实践，而要做到开放、创新、探索、实践教师就要确立科学的教学目的观：教学不是教教材也不是教教案而是要服从于学生的发展。教育家弗莱雷把“真正的人性”作为教育的目的，教育应该回归人本研究人的真谛，挖掘人的生命之源。所以“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切” ，在课改中也要得到了体现。
其次教师不是课堂的主宰，而是课堂教学的组织者、策划者、引导者、调控者。教师要敢于放手把课堂还给学生，真正做到能让学生观察的，要让学生自己观察；能让学生自己表述的，要让学生自己表述；能让学生动手的，要让学生自己动手；能让学生思考的，要让学生自己思考；能让学生得出结论的，要让学生自己得出结论。著名教育家陶行知先生说：“解放学生的头脑，使他们能想；解放学生的手，使他们能干；解放学生的嘴，使他们能说；解放学生的眼睛，使他们能看；解放学生的空间，使他们各学所需、各尽所能；解放学生的时间，让他们学一些自己渴望的知识、干一些自己想干的事情。决不能把学生的时间全部占满，使学生失去人生的机会，养成无意创造的倾向。”可见，把课堂还给学生，教师由主角变成配角，由演员变导演，由课堂的实施者变成课堂的设计者、参与者是多么重要。既注重学生全面而富有个性的发展，注重学生创新意识、创新精神的培养，注重学生的主体性和主观能力性，更要注重学生的心理需求，考虑学生的长远发展和终身学习能力。课堂上以素质教育为中心，充分体现“以人为本，全面发展”的教育理念；尊重学生，鼓励学生。并在课堂上能倾听不同的声音，允许学生提出不同的看法和见解，“百花齐放，百家争鸣” ，让学生在课堂上充分施展，尽情发挥，但又要有评价的标准，正确的结论。
其次是教学过程的转变。新课改要承创并举，既要继承传统教学中某些有益的方面，又要强化创新；既要生动活泼又要严格要求；既要减轻负担又要刻苦学习。新的课改要求教师必须根据不同的学科特征，在新的班级管理体系下采取不同的授课方式，但一个中心点就是让学生“动”起来，一切围绕着学生转，如老师提问，学生回答展示，小组讨论交流上台展示，课本剧展示等等，这一切都是课堂改革的一种尝试，提倡学生站起能说，上台能讲，其出发点就是变沉闷闭塞的课堂为笑声掌声，让学生在笑声掌声中感悟，升华，成长，成熟，让课堂充满自由；民主；和谐的氛围。注重师生交流，生生交流；注重自主探究，合作交流，让学生在学习过程中培养学习和做人的品性，让学生在探究、体验、交流、分享、相互激励与碰撞中发现知识的来龙去脉，激发学生思维的火花和学习的灵感，构建起学生自己的学习体系。而所有这一切课堂活动都将纳入班级对学生的评价体系中，来促使学生主动地达到班改与课改的双结合。
四、班改与课改的融合评价体系
班级改革必须打破旧的评价机制，建立新的评价体系。新的评价体系是建立在班改与课改的基础之上的。班改与课改的关系是：班改是基础，是前提，是课改能深入持久进行的保证，是张扬学生个性，展示学生自我，培养综合素质人才的基石。班级新的评价体系就是转变以往传统的班级管理角色、职能、理念。班主任有高高在上的管理者变为班级小组活动的策划者，由演员变为导演。学生由知识的被动接受者变为小组活动的主动参与者，由观众甚至旁观者变为演员。班级以活动小组的形式把学生分成若干组，每小组的组长是该小组活动的组织者和教师的助手，组内成员即是竞争者，也是互相监督者。小组间也充满竞争、对抗、质疑。教师调动小组积极性的法宝——“即时性评价” ，评价包括：评知识，评情感态度，评行为习惯，评动作语言。所有小组成员的表现均与该小组团队挂钩，即评价以小组为单位进行。只要有活动，就一定有评价。在评价的引领下，学生参与课改的积极性和热情就会逐步高涨起来。
小组活动很好地体现了新课改的核心——自主、合作、探究，与“诱思探究”教学理论所提倡的观点如出一辙。通过小组成员的生教生、师教生，从而达到整体提升、水涨船高，使整个班级的学生的实力都得到提升。课堂小组活动使每一个学生都能找到支点、感受成功、享受快乐、体验自我价值，树立信心，勇敢面对挑战。
苏霍姆林斯基说：“每一个人，早在童年时期和青年时期就应为获得自己的精神生活、完美的幸福，去享受劳动和创造的欢乐。”伟大的教育者赫尔岑说：“在一个人少年时代就进行精神力量的锻炼是非常重要的。您若错过了对孩子的锻炼，那您就错过了一切。”班级活动小组就是充分给学生以活动的空间和机会，让学生体验和分享快乐。
“问渠那得清如许，为有源头活水来。”正是班级评价体系的融入，才使课改成了有源之水，学生参与的积极性主动性空前高涨，潜能得到有效挖掘，教师调控课堂的艺术得到彰显，班改与课改的融合达到了高度默契，实现了班改与课改的双赢。
附：双改后的班级新气象
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学生能够主动做作业并且不拖欠
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违纪后能自知自省
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同学能相互帮助相互关爱团队意识较强
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课堂气氛异常活跃
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部分学生的性情大有改变
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部分学社没有了孤独感，漂泊感（留守学生）
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学生能理解老师，老师的工作好做
