公告通知

教学论 李秉德 读书笔记（节录）

第六章 课程论
显课程与潜课程：显课程就是在课程和教材中明确陈述的,并要在考试、测验中考核的正规教学内容和教育、教学目标。而潜课程则指的是那些难以预期的、伴随着正规教学内容而随机出现的、对学生起到潜移默化式教育影响的那部分内容，通常包括渗透在课程、教材、教学活动、班级气氛、人际关系、校园文化和家庭、社会环境中的文化价值、态度、习惯、礼仪、信仰、偏见和禁忌，等等。美国教育思想家杜威曾在《经验与教育》一书中提出过"连带学习"的概念。他认为"连带学习"在一定条件下，甚至比正规教学内容有更重大的教育影响。例如，一个学生可以得到优秀的数学成绩，但如果他在学习数学的过程中，由于某种原因而"学会"了对数学的厌恶，那就可以预料，在离开学校后，他很可能永远不会再去主动钻研数学问题了。美国教育家克伯屈也曾提出一个"附属学习"的概念，值得是在学习正规课程内容是，学生在有意无意之间接受的态度、兴趣和情改的熏陶。后来的学者把"连带学习"或者"附属学习"的内容称之为"隐蔽课程"或"潜课程"
课程结构：
（1）学科课程:优点是逻辑性、系统性、简约性，缺点是造成和加深学科分隔，不利于联系学生的生活实际和社会实践，不利于吸收新知识和新学科，妨碍课程更新。
（2）关联课程：一组相互密切联系和配合的学科。要编制关联课程，就不能只考虑单个学科的逻辑结构和排列顺序，而要考虑两门以上相邻学科之间的关系，使这些学科的教学顺序能够相互照应、相互联系、穿插进行。例如，当历史课降到唐宋历史时，语文课上相应的出现有代表性的唐诗宋词。关联课程要求每个学科的教师同时对相邻学科的教学内容、排列顺序和进度有所了解，即具有"跨学科"的眼光和思路；相邻学科的教师应保持密切的联系，经常共同研究教学问题。
（3）融合课程
相邻学科内容揉和在一起，形成一门新的学科。如生物课就是动物学、植物学、微生物等的融合。
（4）广域课程
合并数门相邻学科的教学内容而形成的综合性课程。如"语言艺术"综合了文法、阅读、写作、戏剧、电影等。广域课程被批评者认为缺乏逻辑，任意凑合的"大杂烩"，后来改进为"浮现式课程"。这种课程的编写方法是让其中的前一个课程"自然地"引出后一个课题来，就好像后者是从前者中"浮现"在师生面前那样。如，学习某一城市历史时，自然引发对城市经济地兴趣，又不能不了解城市的地理、文化、民族等，最后形成一门涉及多门学科的综合性大学科。编写乡土教材这种形式值的一试。
（5）问题课程，即核心课程
围绕一些重大的社会问题组织教学内容的课程。对学校课程编制具有革新意义的是核心课程。以解决实际问题的逻辑顺序为主线，组织教学内容。
（6）活动课程
主要特点就是在于动手做，在于手脑并用，在于脱离书本而亲身体验生活的显示，以获得直接经验。
课程和教材编制中存在的主要问题：
（1）怎样处理分科课程和综合课程的关系？
（2）怎样处理必修课、选修课和课外活动的关系？
（3）怎样看待劳动技术课的地位和作用？
（4）怎样看待职业课程的地位和作用？
（5）怎样促进课程内容的更新？
（6）怎样处理知识、智能和非认知因素的关系
（7）教材的载体偏重印刷符号，影响了教学效果，直观性和生动性比较差，现代化教学手段的普及程度太低。
（8）教材，特别是教科书的编写主要从教师教的需要出发，用施教者的眼光处理教学内容，这是我国教科书编写中存在的通病。