引导学生走向生命自觉，主动成长
发布时间：2014-12-21 09:12:44 点击：2381次
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——记“三大步”励志教育
袁淮峰
12月16日，励志教育专家报告会暨“三大步”励志教育现场会在河北省秦皇岛市青龙满族自治县青龙一中召开。通过会议和相关材料，我们了解到关于“三大步”励志教育的方方面面。
一、简介
励志教育，是应用教育心理学、教育激励学和教育管理学理论，激发和唤醒学生内动力，使学生从“被成长”中产生生命自觉，让学生用自己的力量成长，让学生用自己的力量战胜挫折，最终达到成人成才的目的。
“三大步”励志教育以“让学生用自己的力量成长”为育人理念，把尊重、激励和培养学生的理想信念和自信自强的品质作为重点，激发和唤醒学生内在的人生追求，让学生产生生命自觉，达到成人成才和幸福人生的目的。它把零散的管理放在了一个系统中，把深厚的育人理念落实到“读、思、行”的实践中。作为一个系统，它有四个体系：学生励志体系、导师育人体系、班级课程体系、学校评价体系。
（一）、从学生方面：学生励志体系
三大步励志教育，主要是学生励志每日三大步，一日内实现德育的三个层面，即道德认知、道德情感和道德行动，采用的育人办法是读、思、行。学生励志每日三大步即每日认知与朗读励志信；反思与成长记录，每晚填写《成长册》；行动与自我评价，克服坏习惯、养成好习惯。分别对应于道德认知、道德情感和道德行动，“读、思、行”的递进关系明显，“三大步”，使德育的实践操作简单明了，有利于把育人工作抓到位。
（二）、从教师方面：导师育人体系
实施全员育人导师制。导师每月三大步即每天对所负责的每个学生的成长记录进行批阅；每月对负责的小组开展两次活动；每月通过家访、谈心等形式做3个学生的重点工作。
第一步，每天批阅一次成长记录。对于学生填写的成长记录，要求导师每天、隔天或每周批阅一次，批阅时，要求导师要善于发现与呵护学生的优点、特长和进步，给予学生肯定、赏识和鼓励。
第二步，每月进行一到两次小组活动。导师对自己所带的小组，每月进行一到两次活动，活动要体现体验性和实践性。活动的主题围绕励志信的主题。活动的形式可以多样，可以是游戏和赛球，可以是公益活动和社会实践，可以是传统活动，也可以是创新活动。
第三步，每月进行三个典型学生的工作。导师对负责的小组学生，每月对三个学生进行重点工作，工作方式可以是家访、谈心，或者其他。
（三）、从班级课程方面：班级课程体系
课程体系的主题围绕励志信的主题，设计课件。形式上主要以学生喜欢的形式为主，比如励志视频、课堂讨论、励志歌曲和流行歌曲等。内容上有思想高度也有理论总结，课件的栏目有“励志视频”“我们有话对你说”“每周一歌”等。时间三十分钟左右。课程体系的安排根据励志信的周期，一封励志信的周期是三周，课程体系一个主题也是三周。三周的教学分别是解读、巩固和提高，递进推进。现在，课题组已经积累了非常丰富的课程资源。
（四）、从学校评价方面：学校评价体系
在应试教育的背景下，学校的评价成了成绩为中心。如何提高到育人为重点，又重视成绩的评价，一般认为是个难题。但是，如果学校工作，育人抓上去了，成绩自然会提高，所以评价的重点放在育人上是正确的。关于学校评价问题，粗放型评价为主的导师三阶段评价概念，在实践中应用，可操作性比较大。实验校反映比较可行，部分学校已经进入了准细化评价阶段，探索出了校本的办法。
二、理解
“三大步”励志教育突破了学校德育教育困境，促进学校由消极管理转为积极管理，具有极强的科学性、可操作性和前瞻性，现在全国范围内已有百余所学校在实验。分别从哲学依据、系统论、理论基础三个角度，理解如下：
（一）哲学依据
矛盾是事物发展的动力和源泉。内因是事物发展的根本原因，外因是事物发展的必要条件。外因通过内因而起作用。这是唯物辩证法关于事物发展动因的基本观点。“三大步”励志教育，引导学生用自身的力量成长，让教育走向生命自觉，正是内外因观点的真正体现。学生自身的力量，生命自觉是决定性因素，即内因；教师的师德和教学艺术以及社会环境、学校环境、班级环境以及与他人的关系等都是必要条件，即外因。教师教育学生，必须引导学生用自身的力量成长，让教育走向生命自觉。
（二）系统论
德育，大家都在做，但是与“三大步”励志教育相比，比较盲目，目标不明确，比较零散，不成系统。“三大步”励志教育，目标明确，自成体系，而且操作简单方便易行。作为一个系统，它有四个体系：学生励志体系、导师育人体系、班级课程体系、学校评价体系。从系统论看，“三大步”励志教育最大的特点是课程化和导师制，将德育引入班级课程，实施全员导师制。
（三）理论基础
１、根据德育的基本要求
三大步励志教育，是励志教育的一种模式，是德育创新，完全符合德育的基本要求。
２、根据积极心理暗示理论
三大步育人模式通过集体朗读励志信、填写成长记录、批阅成长记录等方式，对学生进行积极的心理暗示。励志信的主题和内容，积极向上，进行了很好的积极心理暗示。学生填写成长记录，要求“只记进步不记忏悔，只记快乐不记烦恼。因为进步和快乐的累积会产生巨大的力量，树立自信助我前行。”也是很好的积极心理暗示。教师批阅时要求“要给予学生肯定、激励和鼓舞。要善于发现、呵护、肯定学生的优点、特长和进步。”同样是积极地心理暗示。这样，重要的励志理念和道德规范，让学生在反复和肯定中，得到认同，在认同之后，内化成自己的思想和意识，在内化成自己思想之后，形成习惯。
３、根据价值内化理论
心理学家一般比较赞同用价值内化来描述态度与品德的形成过程。社会心理学家凯尔曼（H.C.Kelman）描述了价值内化的三个阶段：顺从、认同、内化。
三大步育人模式在集体朗读励志信得形式上，对个体的学生来讲，是一种顺从；学生开始阶段填写成长记录，是一种顺从；学生开始阶段采用“富兰克林”法自我评价，也是一种顺从。
三大步育人模式中，学生在集体的氛围中由于从众心理而认同；在教师的肯定中、在自我的反省中，由于积极心理暗示而认同。在整个教育过程中，关键理念由于多次反复，二十一天，多达五十多次，进入潜意识，增加了认同的强度和深度。还有一些教育过程，比如班主任召开的主题活动课，全校性的演讲比赛，给爸妈一封信等等，多层次多角度，让学生口服心服。
三大步育人模式采取榜样教育法、主题活动课、小组活动、导师批阅成长记录等办法，结合集体朗读励志信，让学生实现深度认同。三大步育人模式中，由于学生认同度高，因此内化程度高。
４、根据潜意识相关理论
影响一个人潜意识最重要最重要的关键，就是要不断地重复，不断地重复，再一次地重复，大量地重复，有时间随时随地不断地确认你的目标，不断地想着你的目标，这样的话，目标终究会实现的。潜意识要通过激励、唤醒、加强等手段，得以激发和向积极向上方向成长。三大步育人模式除了集体朗读励志信、填写和批阅成长记录和自我评价外，还通过主题活动课、小组活动等方式，合力唤醒学生潜意识，激发学生内在动力，自主学习、自主成长，爱国守纪、孝悌信仁，让学生用自己的力量成长。
三大步育人模式，励志信的内容积极向上，比如《精彩人生今天开始》《我文明我有礼貌》，通过积极心理暗示，使之成为最优质的潜意识。学生填写成长记录，要求“只记进步不记忏悔，只记快乐不记烦恼。因为进步和快乐的累积会产生巨大的力量，树立自信助我前行。”教师批阅时要求“要给予学生肯定、激励和鼓舞。要善于发现、呵护、肯定学生的优点、特长和进步。”一个学校，在三大步励志教育实施的几年内，没有一点儿消极主题和内容。也不允许教师责骂和体罚学生。就这样，多层次多角度，对失败和消极的意识进行了严格的控制。让积极向上的氛围笼罩在学生的时间和空间。
每封励志信每天读三次，每封信同样的内容读三周，在二十一天中，以反复增加了刺激强度。学生不断地想像、不断地自我确认、不断地自我积极暗示。
三、运用
从理论到实践，“三大步”励志教育都取得了显著成效。当然，作为一种模式，它也有弊端，因为一旦模式化，不免固化、僵化。例如：教材内容未必全部适合所有学生，“一刀切”就不行。况且，运用这种理论指导实践，需要转化理念、文化引领，学校支持等众多条件。这些都需要交给时间，让时间去证明一切。
不过，在条件还未具备的情况下，作为班主任，我们完全可以根据实际情况，结合“三大步”励志教育，对照自己，学其精髓，用规律去指导班级管理工作，引导学生走向生命自觉，主动成长。思路如下：信任学生，引导学生自主管理；挖掘潜能，引导学生主动学习；点燃激情，引导学生精神成长；创设环境，引导学生自我发展；文化引领，引导学生内涵发展；阅读经典，引导学生阅读人生；言传身教，引导学生共同成长，等等。当然，这些只是思路罢了，还须假以时日，有待于去实践。
