幸福快报

 一、悟教材、知学情是高质量问题情境创设的前提条件
    高中地理新教材有其内在的知识体系,教师必须深钻教材,透彻理解和领悟知识及其之间的内在联系,并形成知识结构。它决定着知识信息传输的方式和时序,是教学环节设计和问题设置的依据。如对教材缺乏深入分析和宏观把握,就会导致问题设计带有一定片面性和盲目性,教学承转不连贯,教学启发、点拨不到位,最终会导致学生思维无层无序,能力的培养也就无从谈起。在分析教材的同时,教师要依据学生的知识基础、学习倾向性、学习习惯和智能发展水平以及性格特点,预见学生学习中可能遇到的困难,产生的疑问等等,从学生的认知规律出发,结合地理思维特点和规律,挖掘地理知识的思维价值,问题创设才有的放矢。只有这样,才能既有利于问题情境的宏观驾驭,又利于微观操作,学生的能力培养才有了方向和目标。
二、采用灵活多样的途径和方法,创设问题情境
    1.妙用图像,创设情境
    图像是地理学科的第二语言,它是地理学习的重要手段和途径,而读图、析图、填图、绘图、用图能力又是学生必须具备的基本技能,是培养更高层次能力的基础之一。以图设境可将知识与能力有机地结合,如能运用得当,会使学生在获得地理知识的同时,观察力、记忆力、思维能力等都得到综合发展,并且能够引导学生进入一个新天地,使学生感到地理越学越易学,越学越爱学。
    地理教学中,可供创设问题情境的图示种类特别多,方法也不尽相同。如图图转换、一图多问、图图比较等等。但只要运用得适时得当,就会对学生能力的培养起到殊途同归之功效。例如,在学习“锋面气旋形成原理及天气特征”时,可出示北半球温带等压线闭合的低气压图,先给出有代表性的三个地点(见图一),然后围绕教学内容设计一系列问题,如下:
(1)判断三地正确的风向。
(2)比较三地气流性质有什么不同?为什么?
(3)冷暖性质不同的气流相遇会形成什么天气系统?在气旋图中能形成几个天气系统?大致位置?为什么? 
(4)两个锋面的类型是否相同?为什么? 
(5)如何判断雨区位置? 
(6)温带气旋通常与锋面结合成锋面气旋,为什么热带气旋和反气旋中通常不能形成锋面?
    这样递进式发问,是将整体教学内容表现为连续性问题,由小到大,由简到繁,由易到难,环环相扣,逐一提出并层层剖析,步步深入,激发学生探究心理。当学生思维受阻时,教师要及时巧妙地点拨、引导,使学生从不知到知,从不能到能,使思维进入有序状态,促进认知向高级发展。
在学生主动地将问题逐一解决的过程中,他们不断地运用旧知来获取新知,而知识又在运用的过程中被透彻地理解和掌握,并非停留于记忆的层面上,更重要的是学生的思维得到纵深发展。
   2.巧引资料,创设情境
   在日常的教学中,我们不难发现,一些学生不乏刻苦努力的精神,但学习效率极低。究其原因,主要在于死记硬背,思维僵化,学得被动。因此,教学中应加强学生思维训练,通过创设问题情境,为学生思维发展“铺路搭桥”。例如,高二地理“地理环境对区域发展的的影响”这一内容理论性较强,并蕴含着德育功能。在学习中,如何避免空洞说教,照本宣科,既完成知识和德育目标又突出学生能力的培养呢?
    首先,从感性材料入手,设疑激思。
    出示资料:几年前,几位记者在西南某山区采访近年来的生活变化,途经山中一户人家。记者在与家中的老大娘交谈中得知,大娘的儿子是伐木工人。近几年家中的生活宽裕了,并盖了新房。大娘说,只是儿子每天走得越来越早了,回来得越来越晚了,心里时常惦记。后来,记者们继续上山,当晚下起了暴雨,他们留宿在山上。第二天,当记者们原路返回的时候,再也没有看到昨日经过的小屋。读完资料,学生们个个瞪大了眼睛,没等发问,就开始议论小屋为什么不见了? (暴雨引发了泥石流)我就因势利导,问:大娘的儿子每天走得越来越早了,回来的越来越晚了,说明了什么?这与泥石流的发生有关联吗?为什么?接着,让学生结合资料讨论人口科学文化素质的高低与资源、环境和发展之间的内在联系。最后,让学生再结合课文将人口科学文化素质的高低与资源、环境和发展之间的内在联系用框示图表示出来。
    这样由具体到抽象,由个别到一般,逐步上升到理性认识,有助于学生正确观念的形成,使学生深刻认识到大力提高全民族科学文化素质,是实现环境保护的根本途径之一。因此,教师要为学生提供必要的感性知识或材料,将学生带入思维意境,开启学生思维的闸门,使思维得到激发和活化。如果学生缺乏必要的感性知识,他们对各种地理概念和地理原理、规律以及抽象的理论就不能真正的理解,对知识的掌握仅限于表象。离开了丰富的感性材料,发展学生的思维就成了“空中楼阁”。
    此外,教师在引用资料、案例、故事、俗语、趣闻、典故等感性材料时,要有针对性、实用性,说明性强,恰如其分,做到“巧用”。
   3.联系乡土,创设情境
   地理学是研究人类赖以生存和发展的地理环境及人地关系的科学。地域性是其突出特点之一。每个人都生活在一定的地域,日常的生活及自身的发展都与周围的自然环境和人文环境密不可分。如能将教学内容与学生自身和乡土地理有机地联系起来,将学生带入一个熟悉而亲切的情境中,引导学生在轻松活跃的氛围中,将自己的所见、所闻,所感、所思表达出来,畅所欲言,从熟知探求未知,从而达到培养学生表述能力和思维能力的目的。例如,学习必修二地理1.2节“影响人口迁移的主要因素”这一内容时,结合学生和本地的实际情况,采用谈话的方式,问学生:“你们的理想是上大学,若将来学有所成,是否回家乡(是否发生迁移),为家乡的发展尽一份力呢?”学生们踊跃而大胆地畅谈了自己的想法……在生生、师生的思想交流中,就涉及了环境质量、经济发展水平、人们的思想观念、家庭、交通和通讯等因素对人口迁移的影响,在教师的引导下,将之归纳、总结出来,有水到渠成、润物无声之效,同时使学生认识到当前社会经济因素是影响人口迁移的主要因素,其中最主要、经常起作用的是经济因素。还有哪些因素呢?随着教师的承转,将学生引入新的情境。
    4.利用教材,创设情境
    新教材体系更加注重学生能力的培养,课后的活动设计就体现了这一宗旨,教师应适时、适当地将课后活动引入课堂教学之中,在“动”中求“境”。
例如,必修二地理的课后活动,要求学生设计新城的规划方案,这类活动有助于培养学生创造性思维能力,尤其是发散思维的独特性及聚合思维能力。为此,结合学生的实际情况,课上可将学生分成6组,学生以小组为单位,运用所学过的知识,设计出了不同的规划方案,并各自陈述了设计的构思和理由。其中就不乏有比较新颖、独到的见解。然后在发散思维的基础上,结合学生设计理由的陈述,教师应引导学生比较各类方案的优缺点,进行分析、综合、比较、评价、选择,加以取舍,最后创设出最优方案,在“异”中求“优”,进而做到发散与聚合的协同。这就要求,教师在课堂驾驭上既要“放”得开,还要“收”得回,这样的思维训练才能收到良好的效果